摘 要：針對(duì)高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)情緒低迷的情況，以機(jī)械工程軟件類課程PROE為例，探索形成實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間正遷移的有效途徑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)必備理論知識(shí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”與“技能”的雙贏。

關(guān)鍵詞：正遷移 PROE 高職教育 實(shí)踐 理論

課 題：1.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG201102）。

2.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教師學(xué)生工作經(jīng)歷工程資助重點(diǎn)項(xiàng)目。

鑒于理論與實(shí)踐之間難以分割的緊密聯(lián)系，筆者以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒高漲的工程軟件類實(shí)踐課程PROE為試點(diǎn)，進(jìn)行改革，力求為形成實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間的正遷移，探索一條行之有效的途徑。

一、改革思路

在教育心理學(xué)中，遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或者兩種學(xué)習(xí)之間的相互作用。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響或者兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)稱之為正遷移。

本次試點(diǎn)改革的思路是：改變以往軟件教學(xué)脫離理論基礎(chǔ)、對(duì)操作方法和技巧的片面關(guān)注，借助學(xué)生學(xué)習(xí)PROE的動(dòng)機(jī)，遵循認(rèn)知規(guī)律，因勢利導(dǎo)，激發(fā)機(jī)械相關(guān)理論的學(xué)習(xí)需求，在理解和應(yīng)用基礎(chǔ)理論以循序漸進(jìn)地解決PROE實(shí)踐問題的過程中，不斷獲得成就感，以刺激理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成并逐漸強(qiáng)化。經(jīng)由事實(shí)而非說教，逐步消除理論基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的破窗效應(yīng)，使學(xué)生切身感受到理論與實(shí)踐的互相促進(jìn)，減弱對(duì)理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)得以相輔相成。

二、具體實(shí)施

1.強(qiáng)化PROE學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，首先簡單演示PROE的各種功能，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)預(yù)期；然后直接切入學(xué)生的興奮點(diǎn)，把立體造型的教學(xué)課時(shí)提前，在三維創(chuàng)建過程中，引入相關(guān)平面繪制操作方法，以輔助完成立體造型。在此情境中對(duì)二維操作所作的講授和練習(xí)，是目的明確的。學(xué)生急欲進(jìn)入后續(xù)三維學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿，激勵(lì)他們注意力高度集中、效率提高。當(dāng)他們經(jīng)過努力，在較短的時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。這種情緒狀態(tài)所帶來的學(xué)習(xí)熱情，使其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.實(shí)踐到理論的正遷移

在真實(shí)工作情境中，零件造型的已知條件僅為設(shè)計(jì)參數(shù)，并無具體的操作步驟或?qū)Ｈ酥笇?dǎo)。操作者首先必須清楚各項(xiàng)設(shè)計(jì)參數(shù)的意義，并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，然后再仔細(xì)分析在PROE造型過程中，上述參數(shù)如何靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中，筆者力求循序漸進(jìn)地設(shè)置問題情境，由淺入深，幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣和分析問題的能力，使之參與到練習(xí)中來，而不僅是被動(dòng)地接受指導(dǎo)。

以“齒輪”為例，在學(xué)生遵照書上的指示，用PROE完成一個(gè)規(guī)定大小和齒數(shù)的直齒圓柱齒輪造型后，教師設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的直齒圓柱齒輪？”這個(gè)問題的解決，首先必須清楚齒數(shù)的改變會(huì)對(duì)齒輪產(chǎn)生怎樣的影響，然后分析由于齒數(shù)的變化在PROE造型過程中哪些參數(shù)需要修改、怎樣修改、理論依據(jù)何在，最后才是依據(jù)分析繪制出齒輪。達(dá)到這一目標(biāo)之后，進(jìn)一步設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的斜齒圓柱齒輪？”一字之差，在理論方面，知識(shí)點(diǎn)又涉及略微擴(kuò)大的范圍。以此類推，在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需求。

在此情境中，理論學(xué)習(xí)是自發(fā)且目標(biāo)明確的。對(duì)于相應(yīng)的目標(biāo)，學(xué)生只要努力即可以達(dá)到，并非他們?cè)鞠胂笾械倪b不可及，專業(yè)成就感不斷得以滿足，對(duì)理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷弱化。學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)迫使自己“不得不”學(xué)，再進(jìn)一步升華，真正產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)的興趣，建立起信心。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才能全神貫注，積極思維，取得的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體會(huì)等會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈而持久的動(dòng)力。

3.理論到實(shí)踐的正遷移

之所以要通過實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正是由于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和積極促進(jìn)作用。我們?nèi)砸郧笆?“不同齒數(shù)、不同種類的齒輪”為例，當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)概念、定理或公式后，才具備靈活應(yīng)用的能力。在看似繁雜的一系列知識(shí)點(diǎn)中，篩選出在PROE造型過程中“齒數(shù)和種類”的改變會(huì)影響到的關(guān)鍵參數(shù)，如隨著齒數(shù)的變化而變化的漸開線的展角，隨著齒輪傾斜程度不同而不同的螺旋角等，并計(jì)算出具體情況下的數(shù)值。

當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)并指導(dǎo)實(shí)踐后，成效是以指數(shù)倍率增長的，可以不必依賴?yán)蠋熀徒滩模S心所欲地設(shè)計(jì)零部件，而非僅僅停留在簡單的模仿階段。

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（作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）