摘 要：在幼師政治課教學(xué)中，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法具有較好的教學(xué)效果。而實施“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法 “導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是基礎(chǔ)，處理好二者的關(guān)系是取得理想教學(xué)效果的根本保障。

關(guān)鍵詞：“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法 幼師 政治課

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是在學(xué)生“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的情況，因勢利“導(dǎo)”，注重啟發(fā)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法形成“自學(xué)”“解惑”“精講”“操練”的課堂順序，充分理順了學(xué)生與教師的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、“學(xué)”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

1.讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之在學(xué)習(xí)過程中有章可循，有的放矢，以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在講授 “商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展”一課時，就先出示了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）識記：商品經(jīng)濟(jì)的含義、存在條件和類型。（2）理解：什么是商品（重點）以及它與物品、勞動產(chǎn)品的區(qū)別與聯(lián)系。（3）能力： 運(yùn)用商品的含義能判斷現(xiàn)實生活中哪些是商品。這樣學(xué)生就明確了要學(xué)什么，學(xué)到何種程度，重點、難點是什么，學(xué)習(xí)更有針對性。

2.讓學(xué)生充分質(zhì)疑

提問一個問題，勝過解答十個問題。教學(xué)中教師讓學(xué)生充分質(zhì)疑，針對問題進(jìn)行點撥，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，從而獲得真知。對學(xué)生未提問質(zhì)疑的重難點，教師亦可設(shè)問求疑，促使學(xué)生積極思考，將學(xué)習(xí)引向深入。波利說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在講授價值規(guī)律時，筆者就先提出一些與價值規(guī)律有關(guān)的問題，如為什么同樣的商品在同一市場或不同超市里出現(xiàn)一物多價的情況？大多數(shù)消費(fèi)者總有一種求廉心理，為什么便宜的東西不一定好賣？讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)教材，尋找答案，使學(xué)生由被動的接受者變成主動的研究者，把知識傳授與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，提高學(xué)生生疑解疑的能力。

3.讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)

歸納和總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，讓學(xué)生歸納總結(jié)，能及時反饋信息，使學(xué)習(xí)更富有成效；另一方面，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”，產(chǎn)生認(rèn)識的飛躍。

二、“導(dǎo)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

1.教師誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

教師通過誘導(dǎo)引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在講“商品”概念時，筆者曾提出：一同學(xué)從書店買一本書，作為禮品送給同學(xué)，請問這本書是不是商品？為什么？這一問題在課堂上立即引起同學(xué)們的積極思考和討論，有的學(xué)生認(rèn)為是商品，有的認(rèn)為不是。兩種截然相反的意見使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了，也激發(fā)了他們探究的動力。

2.教師引導(dǎo)，變“死學(xué)”為活學(xué)

引導(dǎo)是教師根據(jù)教材知識特點和學(xué)生知識水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，把問題劃分為若干層次，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，促進(jìn)學(xué)生自覺思維。如對于“這本書是否是商品”這一問題，需要教師引導(dǎo)、設(shè)疑、分層逐步解決，而不能籠統(tǒng)地說“是”或“不是”。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，變被動接受為主動獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3.教師指導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

教師指導(dǎo)即對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。例如在講授“商品的價值”概念時，可以設(shè)問：不同商品相交換時它們的使用價值相等嗎？重量相等嗎？體積相等嗎？不同商品按一定比例相交換，是什么“共同的東西”使他們相等呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考得出不同商品之所以能按一定比例相交換，是因為它們的價值相等。

“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。

三、正確處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系

首先，學(xué)生的“學(xué)”要主“導(dǎo)”，只有將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，學(xué)生才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于“學(xué)”。教師的“導(dǎo)”要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，大膽地放手讓學(xué)生去完成、去實踐、去探索，學(xué)生出現(xiàn)難題的時候也是教師“導(dǎo)”的切入點和出發(fā)點，針對問題進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。這就要求教師在角色上，由“獨奏者”向“伴奏者”轉(zhuǎn)變，在情感上既融情于教材又融情于學(xué)生，在方法上要“眼中有學(xué)生”，實現(xiàn)“學(xué)” 與“導(dǎo)”的最佳結(jié)合。

（作者單位：南陽幼兒師范學(xué)校）