摘 要：本文指出教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力所在，在對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵及其作用進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)反思的幾項(xiàng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 反思 專(zhuān)業(yè)化 教師

自我反思是對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生存狀況的理性估價(jià)和對(duì)未來(lái)生存方式的展望，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中最重要的品質(zhì)之一。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者之間溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。教師發(fā)展的真正動(dòng)因來(lái)自于教師個(gè)體內(nèi)部，自我反思是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

所謂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也就是從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。

從本質(zhì)上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。通過(guò)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的質(zhì)量，改善教師的社會(huì)地位，重新樹(shù)立教師職業(yè)的社會(huì)形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高教育質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)反思與反思性教學(xué)

教學(xué)反思是指在職業(yè)活動(dòng)中，教師自覺(jué)地對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策和結(jié)果進(jìn)行自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)和分析的行為，這也是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性和過(guò)程性。教學(xué)反思的根本目的在于讓教師指導(dǎo)、掌控教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。他提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者。”美國(guó)在教師教育中，為促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，要求學(xué)?！芭囵B(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)?！庇?guó)教育家洛克說(shuō)：“反思是人們對(duì)獲得觀念之心靈的反觀自照，反思是思想的反芻，是對(duì)思維的思維?！狈此荚诮處焸€(gè)人成長(zhǎng)中具有重要意義，否則即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是1年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)?！?/p>

在我國(guó)，較早系統(tǒng)地對(duì)反思和反思性教學(xué)進(jìn)行研究的是華東師大熊川武教授。他在《反思性教學(xué)》一書(shū)中將反思性教學(xué)定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！彼J(rèn)為：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，因此反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)。第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，表現(xiàn)為：一是人們之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；二是通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。

三、教學(xué)反思有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

反思是教師發(fā)展的根本前提，反思是檢驗(yàn)，反思是動(dòng)力，沒(méi)有反思就沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師只有不斷進(jìn)行反思，才能對(duì)自己和他人的知識(shí)、信念、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的拷問(wèn)和分析，使自己的見(jiàn)識(shí)在與他人經(jīng)驗(yàn)的碰撞與交流中不斷升華。誠(chéng)如美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是和我們的學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。這種探索不僅僅需要各種不同的信息，而且更需要一種全新的認(rèn)識(shí)世界的方式?！?/p>

20世紀(jì)初，美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威是第一個(gè)從理論上認(rèn)為教師是反思性實(shí)踐者和專(zhuān)業(yè)人員，并能在課程開(kāi)發(fā)和教育改革中發(fā)揮積極作用的人。杜威早在1910年就明確界定了反思性思維的概念，他主張教師需要將問(wèn)題解決的科學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中來(lái)檢驗(yàn)他們的想法，即教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，并使反思自然而然地成為教學(xué)的一部分。實(shí)踐反思取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論者認(rèn)為：教師主要不是通過(guò)“接受”知識(shí)，而是通過(guò)“反思”理解自己的實(shí)踐，并憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)保障自己的專(zhuān)業(yè)程度。還有學(xué)者指出：教師不僅需要學(xué)術(shù)理論，更重要的是發(fā)掘和提升自己的實(shí)踐理論，教師在自己實(shí)踐性理論的基礎(chǔ)上與學(xué)術(shù)理論展開(kāi)對(duì)話，才能更有效地提高自己的思維和行動(dòng)品質(zhì)，即促進(jìn)教師個(gè)體和集體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是改進(jìn)教學(xué)、提高自身能力的最好方法。教師通過(guò)反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，為日后教育教學(xué)改進(jìn)提供借鑒。有關(guān)研究表明：促使新教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家教師的因素，不是他們的知識(shí)和方法，而是他們對(duì)學(xué)生、自己及自己的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是他們?cè)诮逃龑?shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智和批判反思能力。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一種實(shí)踐性的智慧，而這種智慧一般是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和具體的行動(dòng)，不斷總結(jié)形成的。

國(guó)際上的“反思論”教師培養(yǎng)范式，主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。當(dāng)前，自我反思已成為新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式的明顯特色，它被看做是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的核心要素。

職業(yè)教育本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，教師的個(gè)人實(shí)踐理論要通過(guò)教師的教學(xué)反思來(lái)形成。教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)了教師的自主能動(dòng)性，將教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和重要體現(xiàn)。

四、教學(xué)反思策略

教師教育教學(xué)的實(shí)踐反思要為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，可以通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行反思性交流，教師自我反思的形式主要有以下幾種。

1.微型教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching），也稱(chēng)為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”等，指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘）嘗試進(jìn)行小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像課后再進(jìn)行分析。微型教學(xué)使教師更加直接和深入地分析自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因此往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。教師在課后根據(jù)專(zhuān)家和同事的評(píng)價(jià)建議，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析，能有效地促進(jìn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

2.日記反思

日記反思是教師將自己教學(xué)實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受付諸筆端，是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶?！狈此既沼浭墙處熃虒W(xué)重要的思想積累、材料積累、經(jīng)驗(yàn)積累，它能為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供第一手的材料，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思、分析和評(píng)價(jià)，以此來(lái)更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.教育敘事

教育敘事是教師在自我反思的基礎(chǔ)上，敘述教育教學(xué)中所發(fā)生的真實(shí)事件的一種文體寫(xiě)作。教師開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的過(guò)程，就是教師記錄與反思自己教學(xué)心跡的過(guò)程。教師撰寫(xiě)、開(kāi)發(fā)和描述教學(xué)案例本身，就是在捕捉教育教學(xué)問(wèn)題，激活問(wèn)題的背景知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教師的實(shí)踐智慧、反思意識(shí)與研究能力。教師在日常教學(xué)生活中，對(duì)自己的工作進(jìn)行反思、研究，記錄成敘事研究報(bào)告，能夠真實(shí)、深入地反映教育研究的全過(guò)程和作者的思考。

4.聽(tīng)課觀摩

觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。對(duì)這些典型的剖析可以為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范式，從中感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格，即使觀摩不如意的實(shí)驗(yàn)課，也可借鑒教訓(xùn)，從而少走彎路。觀摩與討論的目的在于，通過(guò)教師之間的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話來(lái)提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往局限于個(gè)人的視野而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足之處，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思提供新的思路和借鑒。

5.網(wǎng)絡(luò)博客

博客具有“在線共享”功能，將學(xué)習(xí)者與博客上的參與者形成一個(gè)社群，相互交流，發(fā)表自己的知識(shí)和見(jiàn)解，人們?cè)谌后w的分享和交流中會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。博客是一個(gè)小型的個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)，它方便個(gè)人知識(shí)的梳理，關(guān)注個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)集體而言，它建構(gòu)了一個(gè)深刻反思和交流的平臺(tái)。

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是一個(gè)研究者、反思者。教師的教育教學(xué)工作離開(kāi)了教研，充其量只是一個(gè)教書(shū)匠，教師只有依托教研、加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)踐探索，才能逐漸成長(zhǎng)為反思型、專(zhuān)家型的教師，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！耙氤蔀橐涣鞯膭停捅仨毩粢恢谎劬o自己。”這是日本近代一流劍客官本武藏對(duì)其弟子的教導(dǎo)。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，“留一只眼睛給自己”，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，在科學(xué)反思中實(shí)施教學(xué)，使自我發(fā)展和完善變成自覺(jué)的行動(dòng)，才能獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位：廣州市交通技師學(xué)院）