摘 要：“生本教育”是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。近年來(lái)，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際，在“生本教育”理念的指引下，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了以下課堂教學(xué)模式的改革嘗試：建立“營(yíng)造情境，利用情境，促進(jìn)情境”的豐富多彩的課堂“情境”機(jī)制，建立著眼于“參與度、親和度、自由度”的課堂平等交往“對(duì)話”機(jī)制，建立“學(xué)習(xí)小組集體研討、優(yōu)差生幫帶、伙伴互助點(diǎn)評(píng)”等多項(xiàng)互助的課堂“合作”機(jī)制。

關(guān)鍵詞：生本教育 情境 對(duì)話 合作

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)并主持實(shí)驗(yàn)的一種全新教育理念，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體和一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。它的核心是關(guān)于“怎樣看待人”、“怎樣看待人的教育”的理念的變革。作為一種新的“開放”式教學(xué)模式，“生本教學(xué)”不但彌補(bǔ)了“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)的缺陷，更重要的是它帶給現(xiàn)代職業(yè)教育一個(gè)很重要的觀念轉(zhuǎn)變，即由“選拔適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。

筆者學(xué)校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，自2010年開始就嘗試生本教育研究，目前還處在摸著石頭過(guò)河階段，各學(xué)科都沒有形成系統(tǒng)性的操作策略。因此，把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)教育規(guī)律，通過(guò)課堂實(shí)踐，探索和總結(jié)出適合本校的生本教育課堂教學(xué)基本策略，已成為擺在筆者學(xué)校每位老師面前的主要任務(wù)。作為一線語(yǔ)文教師，近年來(lái)筆者也結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了多種課堂教學(xué)模式的改革嘗試，取得了一些零散的成績(jī)，現(xiàn)把它們總結(jié)出來(lái)和各位同仁們探討。

一、建立“營(yíng)造情境，利用情境，促進(jìn)情境”的豐富多彩的課堂“情境”機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的切身體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)形式。

1.取消講臺(tái)設(shè)置，改變傳統(tǒng)的教室布置方式

眾所周知，“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽”這種單向的講授已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，而改變教室布置有助于我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開放式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常變換教室布置，比如取消講臺(tái)的設(shè)置。筆者總覺得教師站在講臺(tái)上，會(huì)給學(xué)生以高高在上的感覺，而取消講臺(tái)，將教師的座位安排在教室中央，學(xué)生以教師為圓心，圍成一個(gè)個(gè)圓環(huán)，這樣教師就真正來(lái)到了學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。筆者覺得這種做法可以在心理上提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同程度，使他們減少對(duì)教師的畏懼感與依賴感，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

2.借助聲、像等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情境

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者充分利用學(xué)校先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制作了一些教學(xué)課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖片、動(dòng)畫、聲音等生動(dòng)形象的感觀材料，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在講解徐志摩的《再別康橋》時(shí)，借助學(xué)生熟悉的連續(xù)劇《人間四月天》中優(yōu)美而富有詩(shī)意的康橋畫面以及飽含深情的《秋日秋雨》鋼琴演奏來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè)聲的陪襯下和著詩(shī)歌的節(jié)拍：“輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來(lái)；我輕輕的/招手，作別/西天的云彩?！弊寣W(xué)生在音樂(lè)與圖畫帶來(lái)的感官刺激中感受詩(shī)歌的旋律美、節(jié)奏美和語(yǔ)言美，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“欣賞—感知—美讀—體驗(yàn)”的整個(gè)過(guò)程，展開聯(lián)想，在潛移默化中領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)在的深刻意蘊(yùn)，在“樂(lè)學(xué)”中受到人文素養(yǎng)的熏陶。

3.模擬各種場(chǎng)景，開展各種活動(dòng)課

筆者在教學(xué)中嘗試根據(jù)課文特點(diǎn)，模擬各種場(chǎng)景，開展各種活動(dòng)課，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。這樣做既能讓學(xué)生身臨其境地感悟文本，又能活躍課堂，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如教《花季·雨季》時(shí)，組織學(xué)生編排課本?。唤獭俄?xiàng)鏈》時(shí)，組織學(xué)生圍繞“十年艱辛中瑪?shù)贍柕碌氖斋@與所承受的傷害哪個(gè)更加主要”開展辯論賽；教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，組織學(xué)生即興演講；教《廣告詞》時(shí)，安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)廣告知識(shí)，結(jié)合所學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和美術(shù)等，為某某組織設(shè)計(jì)廣告。活動(dòng)的開展不只是為了活躍氣氛，更主要的是在輕松和諧的氛圍中點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提高他們的語(yǔ)文能力。

二、建立著眼于“參與度、親和度、自由度”的課堂平等交往的“對(duì)話”機(jī)制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

生本教育的課堂要求完全改變傳統(tǒng)教育中“老師講、學(xué)生聽”的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。它規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。根據(jù)這一要求，本人在課堂上嘗試質(zhì)疑、討論、發(fā)言三結(jié)合的課堂教學(xué)法。

1.以疑激思

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂缺少“疑”的探索，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。只有把自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，力避“滿堂灌”，才不會(huì)使學(xué)生“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力。例如在教《哦，香雪》時(shí)筆者拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“香雪的努力付出只為一只小小的鉛筆盒，在臺(tái)兒溝這么貧窮、落后的地方，四十個(gè)雞蛋來(lái)之不易，香雪卻用娘辛苦積攢下來(lái)的四十個(gè)雞蛋換回一個(gè)帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒，還冒險(xiǎn)走上火車乘了一站的路，并且要獨(dú)自夜行30里路趕回，你們認(rèn)為值得嗎？”這個(gè)論題正反理由都是有道理可講的，在引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴發(fā)散性思維方面起了極好的作用。而且最為關(guān)鍵的是，這個(gè)論題是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、找尋信息、理解作者創(chuàng)作情感的一個(gè)途徑，是推動(dòng)學(xué)生走向文本、品味語(yǔ)言的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.討論啟智

英國(guó)哲學(xué)家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩組砥礪將使思想銳利?！眲?chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，有利于改變“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)格局。課堂是師生共同探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，展開自由討論，進(jìn)而使學(xué)生化解疑問(wèn)，感到“柳暗花明又一村”。例如《哦，香雪》的討論環(huán)節(jié)中，根據(jù)筆者提出的問(wèn)題，有一部分學(xué)生從自己生活的現(xiàn)狀和鉛筆盒的功用角度出發(fā)，認(rèn)為香雪的行為不成熟；也有部分學(xué)生認(rèn)為香雪的執(zhí)著追求精神令人感動(dòng)……學(xué)生的激情被點(diǎn)燃了，討論過(guò)程中碰撞出了很多精彩的火花，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。

3.發(fā)言練說(shuō)

討論的結(jié)果要求學(xué)生通過(guò)發(fā)言的形式展示，可以在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，也可以代表小組成員在全班同學(xué)面前發(fā)言。發(fā)言的目的一方面是為了集思廣益，另一方面是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、建立“學(xué)習(xí)小組集體研討、優(yōu)差生幫帶、伙伴互助點(diǎn)評(píng)”的多項(xiàng)互助的課堂“合作”機(jī)制

我們發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下學(xué)習(xí)的“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，成績(jī)好的學(xué)生往往比成績(jī)差的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此筆者認(rèn)為，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足。這種合作方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)友誼，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.合作類型

本人在教學(xué)中通常以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：（1）根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組；（2）把分組的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。（在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這種小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。）

2.合作形式

合作形式力求多樣化，有時(shí)采取游戲競(jìng)賽式，這種形式往往用于各種難度不大的探索性學(xué)習(xí)；有時(shí)采用互問(wèn)互答式，這種形式是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種有效的方法；有時(shí)采用辯論式，當(dāng)出現(xiàn)具有多元選擇的問(wèn)題時(shí)筆者通常用這種方法?？傊?，教無(wú)定法，合作形式要根據(jù)文本需要，經(jīng)常調(diào)整。

一年來(lái)，筆者在生本教育理念的指導(dǎo)下，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中邁出了一小步，雖不能說(shuō)成績(jī)顯著，但畢竟是邁出了可喜的一步，學(xué)生對(duì)生本教育改革的實(shí)踐也有評(píng)價(jià)。10營(yíng)銷班的學(xué)生甲說(shuō)：“生本教育改變最大的是我們這些原來(lái)學(xué)習(xí)并不拔尖、甚至成績(jī)較差的學(xué)生。在老師引導(dǎo)下，我們?cè)谡n堂上思維活躍，發(fā)言也大膽了，成績(jī)也有長(zhǎng)足的進(jìn)步，更為重要的是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可以這么‘好玩’，我在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了快樂(lè)?！?1財(cái)會(huì)班的學(xué)生乙說(shuō)：“我非常喜歡這樣上課，我在課堂上很快樂(lè)！”

總之，生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”；生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞?。雖然，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展生本教育改革之路還很長(zhǎng)，很艱辛，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂(lè).教育本該激揚(yáng)生命[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-6-28.

[3]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究引發(fā)的若干思考[J].人民教育，2006（7）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）