摘 要：由于性格怯懦而導(dǎo)致人際障礙，對一個(gè)正處于青春期的學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)是十分不利的。本文從一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的案例出發(fā)，來闡述分析技校生怯懦性格的形成原因及解決對策。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 性格 怯懦

一、個(gè)案簡述

班級(jí)里有這樣一位男生，寢室同學(xué)經(jīng)常向他借東西，他從來都不拒絕。同學(xué)向他借錢，只要他有，他就會(huì)借給人家，自己沒錢了，也不好意思跟老師講。從學(xué)生那里得知此事后，筆者主動(dòng)找他聊，聽他講，他本來不想借給同學(xué)的，但由于不好意思拒絕別人，就借了，現(xiàn)在自己沒錢吃飯了。后來，筆者還得知，除了他們寢室的，班級(jí)里還有好多男生都向他借過東西，如筆、草稿紙、牙膏、肥皂、校服、飯卡，借他的手機(jī)給家里或朋友打電話等等。只要他有的，別人向他借的時(shí)候，他從來不會(huì)拒絕。剛開始的時(shí)候，別人用他的東西還跟他打聲招呼，時(shí)間一長，寢室里的同學(xué)用他的東西從來不跟他講，就像拿自己的東西一樣。這使他很苦惱。另外還發(fā)現(xiàn)，這個(gè)男生上課時(shí)雖能認(rèn)真聽講，但只要老師望他一眼，他會(huì)立刻神情緊張，快速把頭低下，也從不主動(dòng)回答問題。

二、原因分析

知道了這個(gè)學(xué)生的情況之后，筆者開始對他格外關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他性格膽小怯懦，從來不敢拒絕別人。從心理學(xué)角度分析，性格在心理學(xué)上是指對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式，是人格的一個(gè)最重要的方面。懦弱的性格也被稱之為內(nèi)向的性格，內(nèi)向是一種用于區(qū)分人格類型的簡單方法。最早由榮格所提出，他認(rèn)為這是一種可能導(dǎo)致以自我為中心定向以及圍繞個(gè)人內(nèi)在世界的主觀知覺與認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢的人格類型?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，內(nèi)向人的興趣與注意指向自身及其主觀世界，除了親密朋友之外，不易與他人隨便接觸，對一般人顯得冷漠，待人含蓄、沉思、嚴(yán)肅、敏感，缺乏自信與行動(dòng)的勇氣，喜好幻想，情緒活動(dòng)比較穩(wěn)定，喜歡有秩序的生活。導(dǎo)致人際交往不良的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.家庭教育方式存在問題

經(jīng)過了解，該學(xué)生出現(xiàn)懦弱性格的形成原因主要有兩個(gè)方面：一是他的父母脾氣暴躁，與孩子交流太少，對孩子的錯(cuò)誤言行處理簡單粗暴，更不允許孩子在大人面前辯解；二是對孩子學(xué)習(xí)的期望值太高，孩子初中畢業(yè)之后，沒有進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)，而是進(jìn)入技校，令父母大失所望。不能與孩子經(jīng)常交流溝通，對孩子學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能寬容疏導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)際分析、科學(xué)判斷。家長過于嚴(yán)厲是造成孩子膽小怯懦的根本原因。該學(xué)生的父母屬于較為冷漠的人，他們深信如果要使孩子有高度的服從性，身為父母必須與子女保持一定的距離。據(jù)他說：小時(shí)候，爸媽從來不鼓勵(lì)我有好奇心，他們對我的問題不是嗤之以鼻，就是叫我少管閑事，做好分內(nèi)的事。也不鼓勵(lì)他去結(jié)交朋友，或參加任何課余活動(dòng)，他們認(rèn)為這類活動(dòng)會(huì)使他分心，對正常的學(xué)習(xí)失去興趣，他的生活圈子只限于學(xué)校及家里。在這種缺乏與人溝通的環(huán)境里成長，對一般的社交技巧可以說是一無所知，使他不敢嘗試與別人溝通，完全退縮在自己的個(gè)人世界。

2.學(xué)生信心不足、自我封閉

由于膽小，缺乏自信和勇氣，所以過于在乎別人的評價(jià)，對別人的話過于敏感，總是擔(dān)心拒絕同學(xué)的要求會(huì)得罪同學(xué)。別人的一句否定或批評可能就會(huì)讓他悶悶不樂，久而久之，超出了心理所能承受的限度，造成心態(tài)失衡，無法適應(yīng)與同學(xué)的相互交往，形成封閉怯懦心理，造成交往障礙。

同學(xué)經(jīng)常向他借用東西，有時(shí)候并不是他愿意的，但他卻不愿意拒絕。這種膽小怯懦的學(xué)生雖然對別人不構(gòu)成傷害，但是他自己會(huì)有不自然甚至難受的感覺。這樣的性格對一個(gè)正處于青春期的學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)是十分不利的。一旦形成怯懦性格后，往往從懷疑自己的能力，到不能表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤僻地自我封閉，由此形成了不良的人際關(guān)系，反過來又會(huì)加深怯懦。使他生活單調(diào)，平日接觸人少，不愛說話，不合群，缺乏交際能力，從而失去學(xué)生應(yīng)有的天真活潑的生活環(huán)境。

三、解決對策

1.對其室友，講明道理

筆者主動(dòng)到這位男生所在的寢室，跟他們寢室的同學(xué)聊天，了解情況。最后跟寢室其他同學(xué)講，有些東西既然他可以拿出來共享，你們自己也要把東西拿來大家一起用。另外有些東西能不用別人的盡量不要用別人的，不能養(yǎng)成占小便宜的習(xí)慣，以免將來走向社會(huì)因此而吃大虧。

2.勸說家長，改變觀念

端正父母的教育態(tài)度，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的生活習(xí)慣對于改善學(xué)生的性格很有幫助。家庭是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化場所，在青春期這一個(gè)人生的關(guān)鍵時(shí)期，家庭擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子的重要責(zé)任。但是，往往有一些家長不懂得教育的基本常識(shí)，或者沿襲自己的父母不良的教育方式，這就需要教師與家長多溝通，家長主動(dòng)與學(xué)生溝通，使孩子與家長能夠相互理解。

筆者注意經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，引導(dǎo)家長主要從改變行為習(xí)慣入手，促使學(xué)生徹底拋棄膽小怯懦的心理。首先給家長推薦家教書目，特別是心理健康教育的書籍，使家長認(rèn)識(shí)到過度膽小也是心理問題，應(yīng)該通過訓(xùn)練積極克服。接著，明確要求家長做些具體工作。如：降低對學(xué)生過高的要求，經(jīng)常帶他參加多人聚會(huì)的活動(dòng)，訓(xùn)練他招待陌生的客人，讓他自主地進(jìn)行一些社交活動(dòng)等。同時(shí)引導(dǎo)家長對學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都予以肯定，對他的失敗則予以客觀的評價(jià)，交給學(xué)生具體的做法并鼓勵(lì)他不怕困難，讓學(xué)生敞開自己封閉的心靈，變得更加自信樂觀。

3.勸其自己，樹立信心

培養(yǎng)獨(dú)立精神，讓學(xué)生做力所能及的事情，嘗試同困難作斗爭。針對這位男生的表現(xiàn)，筆者首先讓他明白世上沒有十全十美的人，誰都會(huì)有這樣那樣的不足，只要他在學(xué)習(xí)和生活中不苛求自己，一切從實(shí)際出發(fā)，膽小怯懦的心理和習(xí)慣一定是可以調(diào)控和克服的。此外，膽小怯懦往往與自卑感緊密地聯(lián)系在一起。樹立信心的確是很重要的一步，但只憑借他個(gè)人的力量很難找回自信，需要教師的具體幫助。筆者試著讓這位男生明白以下幾點(diǎn)：

（1）你現(xiàn)在所遇到的情況，以前也有很多同學(xué)遇到，有些事情是要靠自己解決的，經(jīng)常找老師幫助也不是辦法；

（2）因自己做不到的事情而婉言回絕同學(xué)的請求，或者自己幫別人時(shí)自己感到為難而停止，是善待自己的表現(xiàn)；

（3）與經(jīng)常向你提出要求的同學(xué)說“不”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)并不會(huì)因此得罪許多同學(xué)，后果也沒有那么可怕；

（4）自身性格要?jiǎng)倧?qiáng)一點(diǎn)，開朗一點(diǎn)，自己高興的事與不高興的事也可以跟同學(xué)分享；

（5）經(jīng)常這樣表現(xiàn)得很害羞怯懦，會(huì)影響自己今后的生活。比如，將來也要交女朋友。性格開朗是人自信的表現(xiàn)，也容易贏得別人的信賴。

技校學(xué)生的怯懦心理不容忽視，這樣的學(xué)生缺乏安全感，也缺乏對他人的信任。在自我封閉的重壓之下，他們很難從周圍的人身上獲得樂趣。所以，膽小怯懦的學(xué)生往往不快樂，也容易產(chǎn)生心理問題。無論在學(xué)習(xí)上還是生活上，膽小退縮的人在追求目標(biāo)時(shí)，總是缺乏主動(dòng)性、勇氣和信心，所以可能錯(cuò)過原本屬于自己的成功和幸福。性格會(huì)影響人的一生，只有培養(yǎng)良好的性格，才能成就自己，因?yàn)闆]有人能在膽小怯懦的性格中獲得成功。性格決定命運(yùn)，克服了性格中的缺陷，也就改變了自己的命運(yùn)，同時(shí)也就可以改變了一個(gè)人的一生。

參考文獻(xiàn)：

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[2][英]巴特勒.周曉林譯.克服羞怯[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）