摘 要：中職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差的問題，要提高英語課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，必須堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：開放式 自主學(xué)習(xí) 有效性

近幾年來，由于大學(xué)的擴(kuò)招和高中段教育普及步伐的加快，中職學(xué)校的生源情況和學(xué)生素質(zhì)堪憂。就文化基礎(chǔ)課而言，很多中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)，而英語學(xué)科作為共同“弱項(xiàng)”的現(xiàn)象尤為突出。面對(duì)嚴(yán)峻的英語教學(xué)現(xiàn)狀，中職英語教師必須盡快適應(yīng)現(xiàn)狀，調(diào)整思路，講究方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力提高英語課堂教育有效性。

一位英國(guó)心理學(xué)家曾說過：“Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”讓學(xué)生有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將大大激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，使英語課堂更加有效。

開放式教學(xué)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，讓教育過程變成教師指導(dǎo)下的學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的參與學(xué)習(xí)過程，通過激活課堂，放手讓學(xué)生去自主思索、自主探究和自主運(yùn)用。通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，大膽創(chuàng)造，真正地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；在創(chuàng)造的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

下面筆者就職校英語教學(xué)實(shí)際情況，以學(xué)習(xí)中職教材第一冊(cè)第六單元Tour Guide的對(duì)話部分這堂課為例，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、設(shè)疑啟智，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在英語課堂教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)步驟應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)所教的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。通過學(xué)生的討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

例如在中職教材第一冊(cè)第六單元Tour Guide對(duì)話部分的教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生展示了與對(duì)話有關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生來猜其中的情節(jié)，進(jìn)行討論，這一做法迥異于平時(shí)直接展示課文內(nèi)容的做法，引發(fā)了學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，在接下來的對(duì)話引出、日常用語及名詞性物主代詞的使用歸納上均采取了教師設(shè)問、學(xué)生討論解決的方式。運(yùn)用這種方式，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)，達(dá)到了讓學(xué)生去自主思索、自主探究和自主運(yùn)用的目的。因此在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排上要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

開放式教學(xué)注重創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，構(gòu)建真實(shí)的問題情景，開放課程資源，指引創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景、內(nèi)容及方向，盡可能將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的生活化問題，以敞開創(chuàng)造空問。重視“問題情境”的探究，突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生充足的活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，建構(gòu)更明確、更系統(tǒng)的知識(shí)體系。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

例如在前面提到的Tour Guide一課中，在對(duì)話操練中，可采取下面的形式。先引導(dǎo)學(xué)生談當(dāng)?shù)氐囊恍┚包c(diǎn)，并展示一些圖片，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，然后給出一個(gè)綜合場(chǎng)景：導(dǎo)游到機(jī)場(chǎng)迎接客人后游覽景點(diǎn)，接著到飯店就餐，最后與客人道別（同時(shí)幫客人尋找丟失的物品）。教師對(duì)每一步驟進(jìn)行講解，并提供素材，學(xué)生以4人為一組，編寫接機(jī)、游覽、就餐、道別整個(gè)過程的對(duì)話，并上臺(tái)表演。在此過程中，要求學(xué)生充分展開想象，相互合作，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，將對(duì)話表演出來，教師主要是起協(xié)調(diào)的作用，輔導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話編寫，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮，鍛煉了他們相互之間交流合作的能力。

三、學(xué)生主體，在開放式的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。例如在Tour Guide一課中，學(xué)生對(duì)話表演完畢后，可以先由同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，講講對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并評(píng)選出一名本堂課的最佳導(dǎo)游，再由教師進(jìn)行總結(jié)，肯定每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，同時(shí)提出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行解決，這樣的安排更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生談一些當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的情況，結(jié)合情況介紹，配發(fā)一些圖片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提醒學(xué)生注意與旅游業(yè)相關(guān)的對(duì)話還有購物、客房服務(wù)、餐廳服務(wù)、問路等，并介紹相關(guān)例子，要求學(xué)生課后查找資料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。總之教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那人和一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睂?shí)踐證明，開放式教學(xué)應(yīng)用于英語課堂，改變了傳統(tǒng)而枯燥的“知識(shí)講授”狀況，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中成為學(xué)習(xí)主體，每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考都得到關(guān)注、傾聽和容納；此外，開放式的教學(xué)過程也讓學(xué)生掌握了處理和挖掘教材的學(xué)習(xí)方法、思考方法與行為方式，實(shí)現(xiàn)了參與過程、交往過程、思維過程和情感過程等多種教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一，極大促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]斯克里溫納.英語教師指南[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）