【摘要】小班化語文作業(yè)的科學評價方法，必須以學生為主體全程參與，細化學生作業(yè)設置和作業(yè)過程，依靠教師的引導，家長的協(xié)助和配合，最大限度的獲得家長的支持，在作業(yè)評價中注意培養(yǎng)學生的自我評價能力，組織分類評價并適時進行激勵。

【關鍵詞】突出作業(yè)過程；積極引導；全程參與；適時激勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著小學生減負政策的逐步落實，小學教學實現(xiàn)了由“強制填鴨式”到“開放討論式”的轉(zhuǎn)變，特別是小班化教學，更充分體現(xiàn)了現(xiàn)階段小學教學的趨勢。小學生無論是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)，都依賴于教師和家長的監(jiān)督，脫離監(jiān)督，往往不做、少做、字跡潦草、作業(yè)錯誤率高。作業(yè)的批改中，教師也存在口頭作業(yè)的評價不能很好落實，書面作業(yè)的評價忽視了學生的身心特點的問題，大多只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法，學生無法知道學習中出現(xiàn)的問題，更不清楚原因，不能及時改正和鞏固提高，長期以往容易導致其不良學習情緒的產(chǎn)生，不利于師生情感交流和自身成長。因此，進行作業(yè)評價方法的改革已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學生教學中非常緊迫性的需求。本文著重對小班化教育中語文作業(yè)評價方法進行了探討。

一、語文作業(yè)評價方法探討的目標

在小班化教育中語文作業(yè)評價方法的探討目標是：激發(fā)學生認真寫好作業(yè)的興趣，滲透情感因素進行分類評價，讓學生全程參與并通過作業(yè)評價獲得愉快的學習體驗，使作業(yè)真正成為促進學生學習、鞏固提高學習效果的重要手段。

二、改革探討的方法

以本班學生（28名）為例，結(jié)合教學中作業(yè)評價過程，順序?qū)ψ鳂I(yè)態(tài)度認知、暢通校內(nèi)外作業(yè)渠道、教師學生共同討論等方面，對書面作業(yè)和口頭作業(yè)的評價方式進行研究。研究過程中運用整體觀察分析、分類討論法，按照激勵性、情感性、趣味性、主體性等原則，以增進研究效果。

三、改革實踐探討的過程

（一）書面作業(yè)的評價探討

針對小學生對作業(yè)評價中等第制的含義和標準難以理解，而教師單向的評價也不利于學生主體精神的發(fā)揮等情況，我們進行了小班語文書面作業(yè)的評價改革，重點突出作業(yè)過程和作業(yè)評價。

A.結(jié)合每天教學內(nèi)容，科學設置書面作業(yè)，說明布置作業(yè)的目的，認真寫好作業(yè)的重點 、作用和需要注意的問題，解決疑問的求助途徑。

B.建立暢通的校內(nèi)外作業(yè)渠道。根據(jù)學生的不同層次，建立日常性老師和家長、學生分組之間的聯(lián)絡渠道，共同幫助學生認真寫好作業(yè)。

C.作業(yè)批改中注意不使用消極的“Χ”。遇到學生有錯誤答案出現(xiàn)時，在錯處旁點一個小斜線提醒，不直接使用“Χ”，這樣，杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄，同時，學生面對沒有“Χ”的作業(yè)本可以以一種良好的心態(tài)應對作業(yè)評價，收到良好的作業(yè)效果。

D.作業(yè)評價中引入學生自評和生生互評。每天批注后作業(yè)下發(fā)給學生，分類組織共性問題和個性問題，引導學生進行互評、自評，然后組織學生在出錯處斜線上訂正以后，再補上“√”，并用鉛筆在作業(yè)本上以畫“☆”的形式對自己的作業(yè)評價，體現(xiàn)了學生在作業(yè)過程中主體性，也是一種在作業(yè)中自我激勵的好方式。

E.采用多種形式的補充評價方式。適時組織對作業(yè)質(zhì)量好，作業(yè)有進步的學生經(jīng)常發(fā)表揚評語，進行作業(yè)展出，與兒童團的爭創(chuàng)活動結(jié)合起來，讓學生始終處于一種對作業(yè)高度關注的情緒之中。

（二）口頭作業(yè)的評價探討

A.口頭作業(yè)的內(nèi)容和形式探討?？陬^作業(yè)主要是讀的作業(yè)?，F(xiàn)行的考試形式、內(nèi)容等，使教師、家長、學生都普遍重書面輕口頭，因此，口頭作業(yè)的布置和檢查評價流于形式，完全依靠學生的自覺性和家長的監(jiān)督。在口頭作業(yè)的形式和內(nèi)容上，也比較單一。除了拼讀音節(jié)、讀詞、讀句、讀課文以外，就是背課文，本身就對學生缺乏吸引力。

要激發(fā)小班學生自覺完成口頭作業(yè)的興趣，養(yǎng)成完成口頭作業(yè)的良好習慣，首先從口頭作業(yè)的內(nèi)容和形式進行研究。小班口頭作業(yè)改變以往的形式，代之以多樣的閱讀、朗誦形式。結(jié)合課本布置讀的作業(yè)，同時根據(jù)教材和班級兒童團活動等，布置其它的閱讀作業(yè)：讀少年兒童刊物（以全拼音讀物為主，掃除閱讀障礙，提高興趣）；念兒歌，背古詩（瑯瑯上口，利于誦讀，容易記憶）；親子共讀（利于親子溝通，在感受親情的過程中激發(fā)閱讀興趣）；給長輩讀書、讀報、講故事（從長輩的贊賞中獲得成就感，體會閱讀的愉悅）；課間讀課文，組織小組朗誦活動，定期組織班級朗誦比賽，積極參與年級、學校等各級演講選拔比賽，提高每個學生的臨場發(fā)揮和語言組織表達能力。

B.口頭作業(yè)的評價研究

a.小班語文口頭作業(yè)評價采用學生喜歡的三星制。最好用三顆五角星表示，最少給一顆星。標準為：一顆“★”，讀得正確，沒有錯字、漏字、破句；兩顆“★”，讀得正確、流利，沒有顛倒、重復等現(xiàn)象；三顆“★”，讀得正確、流利、有感情。

b.家長參與小班語文口頭作業(yè)的評價。請家長在親子共讀，給長輩讀報等作業(yè)以后，實事求是地給孩子打分（同樣用“★”的數(shù)目表示），然后讓學生在小組內(nèi)進行交流，匯報作業(yè)結(jié)果。

c.小班學生自我評價。在閱讀以后，學生對自己的閱讀情況進行評價（也用”☆”的數(shù)目表示），學生為了獲得較高的星數(shù)，往往很努力。

d.小組內(nèi)互相學習、集體評價。利用晨會、班會時間，進行朗讀、背誦、講故事比賽，然后由小組成員給出星數(shù)。

五、改革效果

通過日常堅持，我們班學生作業(yè)過程和作業(yè)評價出現(xiàn)了以下可喜效果：1.學生積極詢問當日作業(yè)情況，在校作業(yè)安靜、專注，學生作業(yè)興趣明顯提高；2.學生做作業(yè)的態(tài)度明顯進步；3.小班學生作業(yè)質(zhì)量顯著提高。

六、后續(xù)

我們對小班化語文作業(yè)評價方法的探討，是以學生為主體全程參與，細化學生作業(yè)設置和作業(yè)過程，依靠教師的引導，家長的協(xié)助和配合，最大限度的獲得家長的支持，在作業(yè)評價中注意培養(yǎng)學生的自我評價能力，科學組織分類評價并適時進行激勵。

現(xiàn)階段，我們對小班化語文作業(yè)評價方式的探討嘗試，剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，還有待于大家共同研究，積累成熟經(jīng)驗并形成一套行之有效的方法，逐步推廣到其他學科，達到新時期以作業(yè)促進小學生學習、鞏固提高學習效果的目的，科學增進教學效果。

（編輯：龍賢東）