【摘要】新課程改革讓小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，合作、探究、任務(wù)、情境、學(xué)生等關(guān)鍵詞逐漸成為教師們熱議的話題。無疑，新課改為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的生機和活力，同時，在新課改下，教師也面臨更多的挑戰(zhàn)。要從傳統(tǒng)教學(xué)走向新課堂，需要的不僅僅是理念的轉(zhuǎn)變，更是理念指導(dǎo)下的實踐改革，從理念到實踐，需要一個過程，更存在差距。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以新課改理念為指導(dǎo)，將理論和實踐結(jié)合起來，對促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提高就具有了現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課改；理論；實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)。而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，通過多種方式引導(dǎo)，點滴積累的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需做好以下幾方面的工作：

一、構(gòu)建和諧師生對話關(guān)系

新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！蓖瑫r強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！睆慕虒W(xué)過程來看，教學(xué)是師生互動的過程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要保證課堂的有效，師生雙方就需在平等的關(guān)系中發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建和諧師生對話關(guān)系就是保證有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

首先，和諧師生對話關(guān)系是建立在學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、個體差異都將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，通過情境激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生個體差異也就尤為重要。如三年級（下冊）《趕?！方虒W(xué)中以“我心目中的大?！睘樵掝}來導(dǎo)入、五年級（上冊）《滴水穿石的啟示》的教學(xué)中用故事導(dǎo)入、四年級（上冊）《天安門廣場》用圖片來導(dǎo)入等都能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注學(xué)生的個體差異不僅要從方法上進行指導(dǎo)，尤其是在作業(yè)和問題引導(dǎo)過程中，更要從學(xué)生實際出發(fā)來引導(dǎo)。如在五年級上《鼎湖山聽泉》的教學(xué)中，教師以問題“從哪兒看出泉水多？”來引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”、“遮斷路面”等詞語，在此基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可追問“‘涌流’和‘流瀉’能交換嗎？它們有什么不同？”（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）如此，學(xué)生才能在原有基礎(chǔ)上有所進步，才有可能。

其次，在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)性是不可或缺的，而這也是新課改下最容易忽視的問題，容易從傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)走入“牧羊式”教學(xué)中，從而讓課堂失去控制，降低教學(xué)效率。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，是要求教師以一定的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)指引下，通過問題探究來完成知識的構(gòu)建。如在四年級上《動物園的晚上》的教學(xué)中，為促進學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，在初讀中，教師以問題“這篇課文主要是寫什么的？具體介紹了哪幾種動物睡覺的樣子？”為引導(dǎo)，就很好地起到了梳理文章層次的作用。

二、體現(xiàn)語文實踐性和綜合性

從新課標(biāo)中不難看出，新課改下的語文倡導(dǎo)將語文的工具性和人文性結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生字詞、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時，要突出語文的綜合性，將語文教學(xué)和其他學(xué)科整合起來，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)這些理念呢？

首先，要注重通過教學(xué)的優(yōu)化來培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文所倡導(dǎo)突出人文性，但是基于工具性而言的，如果忽視對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，人文性也必然會被架空。如在《夾竹桃》的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解夾竹桃的可貴韌性，學(xué)會堅強面對生活的挑戰(zhàn)，如果不能“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無不迎風(fēng)吐艷。”“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！钡染渥樱宋男耘囵B(yǎng)也就成為無源之水無本之木。

其次，要注重將語文教學(xué)和其他學(xué)科整合起來。同樣是在《夾竹桃》的教學(xué)中，如果學(xué)生對夾竹桃這一植物一無所知，那就無從談理解其韌性了。教學(xué)中，教師可先用圖片形式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夾竹桃，然后再引導(dǎo)閱讀，課后可引導(dǎo)學(xué)生對夾竹桃進行觀察，寫出觀察記錄或體會，將自然科學(xué)和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

新課標(biāo)中指出，語文教學(xué)要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。語文教學(xué)的最終目的就是促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，發(fā)展就意味著創(chuàng)新，這不僅需要教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練”，還需激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

首先，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟和應(yīng)用語言是基礎(chǔ)。學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》而進入昆蟲世界，學(xué)《廣玉蘭》而進入植物世界，在學(xué)習(xí)基本用詞的基礎(chǔ)上以復(fù)述、仿寫、體會、感悟等方式來進行應(yīng)用，以活動、任務(wù)等方式來引導(dǎo)學(xué)生參與，有了技能，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。

其次，要鼓勵學(xué)生不拘一格地去學(xué)習(xí)和閱讀。語文并是千篇一律的，而是充滿個性化和人文性的，在語文課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，用自己所學(xué)知識去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后去應(yīng)用，這都將積極促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。如學(xué)《我喜歡的一種美味》不妨去做一種美味，學(xué)《姥姥的剪紙》不妨做做手工，諸如此類，只有讓學(xué)生學(xué)起來，動起來，創(chuàng)新才會實現(xiàn)。

總之，新課改所帶給廣大一線教師的不僅僅是理念的革新，更是理念所指導(dǎo)下的實踐革新。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為語文教師，應(yīng)以學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目的，立足學(xué)生主體，以和諧的師生關(guān)系構(gòu)建來推動課堂教學(xué)，綜合語文教學(xué)的實踐性和綜合性來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：劉影）