【摘要】古詩語言精煉優(yōu)美，飽含了深刻的意蘊(yùn)。但由于年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。如何將學(xué)生引入古詩的意境，這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生入境之后，如何激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自己的頭腦中展開想象，完成對(duì)古詩意境的再創(chuàng)造，即古詩意境的重建，這是古詩意境教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐，將意境教學(xué)大致分三個(gè)階段：審美感知；美讀品味；啟迪明理。通過運(yùn)用多種途徑和方法讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)情感。

【關(guān)鍵詞】入境；激情；感悟

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓娫~是中國文化的瑰寶，一篇篇古典詩詞閃耀著情感的、智慧的、審美的光輝，對(duì)滋潤學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩，可以養(yǎng)心?！?/p>

古詩語言精煉優(yōu)美，飽含了深刻的意蘊(yùn)。近兩年，我校在古詩教學(xué)方面也進(jìn)行了一些大膽的實(shí)踐。歸納了一下，以往的教學(xué)大致分四步：明詩人，解詩題，剖詩意，想意境。也就是說，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，先弄明白詩人的生平、寫作時(shí)的時(shí)代背景以及對(duì)后世的影響，然后再理解詩題的意思，看看這首詩主要講的什么內(nèi)容；再去剖析詩句的含義，一些重點(diǎn)詞的意義要逐個(gè)理解；最后要通過古詩的學(xué)習(xí)，想象出詩中所包含的意境和豐富的內(nèi)涵。

在古詩意境教學(xué)中，我們強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的感受，淡化字詞句繁瑣的分析。

一、入境——審美感知

“意境常常是靜伏的、暗蓄的、潛在的，只有在創(chuàng)作者和欣賞者的頭腦中，意境才會(huì)浮動(dòng)起來，呈現(xiàn)出來，生發(fā)出來。因此，意境具有因特定形象的觸發(fā)而紛呈迭出的特點(diǎn)，它常常由于象、象外之象、象外之意的相互生發(fā)與傳遞而聯(lián)類不窮?！痹诮虒W(xué)中，我們主要采用了以下幾種方法：

（1）畫面再現(xiàn)。我們將濃縮在詩句中的情境顯現(xiàn)出來，利用插圖，繪制一幅幅形象真切的幻燈片、掛圖，使學(xué)生直觀地感受到詩歌中的美，直接進(jìn)入詩歌的意境。如《山行》的插圖，為我們展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。那山路、人家、白云、蒼勁的樹木、停車觀賞楓林的詩人，輝映著晚秋漫山遍野的紅色楓葉，連畫中的落日也被經(jīng)霜的紅葉染成紅色?！八~紅于二月花”可謂是盡在不言中，而詩人所要表達(dá)的贊美、熱愛大自然的情感如春風(fēng)化雨般滋潤著每一個(gè)學(xué)生的心田。仔細(xì)觀察插圖，學(xué)生自然而然進(jìn)入古詩意境之中。

（2）音樂渲染。音樂訴諸人的聽覺，開啟人的想象和聯(lián)想，是打開人們情感閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，如《但愿人長久》等。古詩與音樂有著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們盡可能把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音樂旋律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，產(chǎn)生暗示效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受，有利于學(xué)生調(diào)整自身的情感，展開豐富的想象、聯(lián)想，不知不覺中披文入境，感受古詩的精妙。

（3）語言描述。畫面再現(xiàn)、音樂渲染，都是運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，在再現(xiàn)古詩意境的過程中，直觀手段必須與語言描述相結(jié)合。教師貼切、優(yōu)美的描述語言，不但能將學(xué)生帶入古詩的意境，而且還能使學(xué)生從中得到語言美的熏陶和享受。如在教學(xué)袁枚的《夜書所見》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境的：漆黑的夜晚，江面上漁火點(diǎn)點(diǎn)，就好像一只只螢火蟲棲落在樹梢上。一陣微風(fēng)拂過，那映在水中的漁火呀，一下子被嬉笑的浪花攪碎了。江里的燈光，就好像滿天的星星，眼睛眨呀眨的。同學(xué)們，這是哪里呀？喜歡嗎？想親自去看看嗎？老師優(yōu)美的語言，不但為學(xué)生理解詩句作了鋪墊，而且很快地將學(xué)生帶入古詩優(yōu)美的意境之中。

（4）詩眼錘擊?！霸娋湟砸蛔譃楣?，自然穎異不凡，如靈丹一粒，點(diǎn)鐵成金也?！边@點(diǎn)鐵成金的靈丹，自然指古詩中的點(diǎn)睛之筆“詩眼”。詩眼能傳神寫照，傳達(dá)出一首詩的精神。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，重錘敲擊，喚起想象、聯(lián)想，進(jìn)入古詩意境。如《泊船瓜洲》中的一個(gè)“綠”字，詩人確實(shí)費(fèi)了一番心思。改用“到、過、吹、入”等字，春風(fēng)還是春風(fēng)，江南岸還是江南岸，兩者沒有發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系，而一個(gè)“綠”字，將形容詞改為使動(dòng)用法，春風(fēng)使江南岸綠了，春風(fēng)和江南岸發(fā)生了有機(jī)聯(lián)系。一個(gè)“綠”字蘊(yùn)含著江南兩岸無限春色。

（5）典故會(huì)意。古詩中常常用典，以典故蘊(yùn)含詩人的思想感情。通過指明典故出處，明確用典的場景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用典所表達(dá)的不盡之意，不盡之情，讓學(xué)生玩味欣賞，借此進(jìn)入古詩意境。如教學(xué)王昌齡的《出塞》時(shí)，教師先向?qū)W生介紹“飛將”是指漢將軍李廣。他守衛(wèi)邊關(guān)幾十載，英勇善戰(zhàn)，戰(zhàn)績累累，與守邊士卒同甘共苦，深受士兵的愛戴。而匈奴人則是聞名喪膽，不敢越南山而牧馬。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：月照邊關(guān)，戍邊戰(zhàn)士為什么懷念飛將軍？詩人用典的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過思考不難得出答案：現(xiàn)在的邊關(guān)守將只知道吃喝玩樂，玩忽職守，敵人入侵，邊關(guān)岌岌可危，戍邊士卒，何時(shí)可以返鄉(xiāng)？由此想到了飛將軍，假使那令敵人喪膽落魄的李廣還在，戍邊戰(zhàn)士長征萬里終有還！憤恨邊關(guān)守將腐敗無能的情感頓時(shí)萌生心頭。詩人用典，引發(fā)共鳴，學(xué)生借此進(jìn)入古詩意境。

二、激情——美讀品味

在入境的過程中，學(xué)生對(duì)意境的感知并不是無動(dòng)于衷的，它同時(shí)伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生入境之后，教師應(yīng)想方設(shè)法、激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在自己的頭腦中展開想象，完成對(duì)古詩意境的再創(chuàng)造，即古詩意境的重建，這是古詩意境教學(xué)的重點(diǎn)。

適當(dāng)指導(dǎo)朗讀的技巧，可以提升朗讀質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果，如指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意適當(dāng)?shù)耐ｎD、讀音的輕重、節(jié)奏的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)等。如李白的《秋浦歌》，其中“白發(fā)三千丈”語調(diào)沉重，聲音上揚(yáng)；“似個(gè)長”語調(diào)稍低緩，聲音下抑，感情悲憤；“得秋霜”節(jié)奏稍慢，語調(diào)平緩，表現(xiàn)出詩人既憂愁苦悶又樂觀豁達(dá)的心情。當(dāng)然，適時(shí)地變換朗讀的形式，也可以增加朗讀的興趣，如引讀、齊讀、小組讀、男女讀、個(gè)別讀、配樂朗讀、表演讀等。

反復(fù)美讀，仔細(xì)品味。在美讀的過程中，學(xué)生不知不覺地浸沒在古詩意境之中，如癡如醉，物我兩忘，使心靈得到凈化，情感得到陶冶。同時(shí)，通過美讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了，思維活動(dòng)相當(dāng)活躍，學(xué)生展開豐富的想象，重建古詩意境。正所謂“讀書百遍其義自見”。

三、感悟——啟迪明理

“夫讀之既熟，思之既久，神將通之，不落言筌，自明道理?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入作品意境，美讀古詩，受之感染，勢必會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激起相似的情感體驗(yàn)，展開想象，在自己腦海中創(chuàng)造一個(gè)新的意境，達(dá)到物我交融，心領(lǐng)神會(huì)。美讀古詩，品味意境，學(xué)生定會(huì)有所感悟，有所啟迪，但所有這些，都存在于學(xué)生的腦海中。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)丶右员磉_(dá)呢？并由此獲得教學(xué)的反饋信息。

（1）讀一讀。反復(fù)誦讀古詩，有利于加強(qiáng)對(duì)意境的理解，深化對(duì)詩人情感的體會(huì)，有助于學(xué)生品味意境、重建意境。同時(shí)，誦讀古詩也可以幫助教師分析學(xué)生對(duì)于意境的領(lǐng)悟究竟有多少。所謂“心生而言立”正是這個(gè)道理。

（2）畫一畫。由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡用畫畫來表現(xiàn)心中的特點(diǎn)。讓學(xué)生依文作畫，展開想象的翅膀。如在教學(xué)杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)古詩自由發(fā)揮。黃鸝高高站在翠柳枝頭鳴叫著，一行白鷺飛向云天，門口停泊著去東吳的船只，從窗口向外眺望，可以看見遠(yuǎn)處西山上皚皚的白雪。學(xué)生邊畫邊想象，猶如在畫中游，自然而然產(chǎn)生一種熱愛自然、贊美祖國大好河山的思想感情。至于學(xué)生對(duì)意境的領(lǐng)悟早已成竹于胸。又如學(xué)校舉行的二年級(jí)書寫古詩比賽，內(nèi)容是《詠柳》，孩子們寫寫畫畫，那高高的柳樹，碧綠碧綠的，千萬條像絲帶一樣的柳條隨風(fēng)飄動(dòng)，這么美的畫面，是誰裁剪出來的呢？原來是像剪刀一樣的春風(fēng)。美麗動(dòng)人的畫面，加上端正漂亮的字體，讓人置身畫中。寫一寫、畫一畫，寫畫古詩的方法，效果非常好。

（3）演一演。將意境中所描繪的情景演繹出來，對(duì)學(xué)生來說，的確有一定難度。但是學(xué)生卻非常喜歡這一種方式。在演的過程中，學(xué)生的語言、動(dòng)作、神情等，無不反映出學(xué)生對(duì)古詩意境的自我領(lǐng)悟。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩，當(dāng)學(xué)完了前兩句詩時(shí)，我讓學(xué)生想象：此時(shí)的李白，乘舟將欲行，忽然看到汪倫帶著全村的人踏歌相送，他會(huì)說些什么，讓學(xué)生同桌之間演一演，一個(gè)演李白，一個(gè)演汪倫，然后請(qǐng)了兩位演得最好的同學(xué)，上臺(tái)演，“李白兄啊，多保重！這壇好酒送給你，一路順風(fēng)！”“汪倫啊，汪倫，縱使桃花潭的水有千尺深，也比不上你送我的情誼深哪！”那份離別時(shí)的依依不舍，那份意想不到的驚喜，那份發(fā)自內(nèi)心無比激動(dòng)的心情全都融入到了學(xué)生入情入境的表演之中。

（4）談一談。對(duì)于古詩意境的理解、感受，每個(gè)人都有所不同，有深淺高低之別。文學(xué)評(píng)論的行話常說：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！币龑?dǎo)學(xué)生各抒己見，把自己讀詩的心得和感悟說出來與大家交流，形成課堂信息傳播的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，達(dá)到取長補(bǔ)短、把個(gè)人對(duì)意境的個(gè)體感受推向深化的目的。同時(shí)教師也可以從中獲得相關(guān)的反饋信息。如葉麗老師在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，她讓學(xué)生談一談，為什么李白只看到孟浩然乘坐的那只孤零零的帆船？有的說，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是傍晚時(shí)分，來往的船只非常少；有的說，因?yàn)楫?dāng)時(shí)李白心里只想著孟浩然，所以眼里也只有孟浩然了。是啊，當(dāng)學(xué)生在交流的過程中，他們自然就明白了，誰的理解比較深刻。

（5）改一改。讓學(xué)生在領(lǐng)悟故事意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象，將古詩改成小故事等。如學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》之后，要求學(xué)生將古詩改寫成一篇記敘文。要求保持原詩的基本內(nèi)容不變；寫出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物；展開想象、聯(lián)想，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充；突出重點(diǎn)，即送別的過程。改寫成的記敘文，是學(xué)生重建的古詩意境的書面化形式。改寫的過程中，學(xué)生開啟想象，思維空間得以拓展，語文讀寫能力也從中得到了鍛煉。

總之，在開展經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)的過程中，我們重點(diǎn)對(duì)古詩意境教學(xué)方面進(jìn)行了一些積極的探索，在借鑒別人的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同的古詩詞內(nèi)容，嘗試運(yùn)用不同的方法，如情境創(chuàng)設(shè)、音樂渲染、細(xì)節(jié)想象、畫圖表演等各種活潑有趣的形式，讓學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，讓學(xué)生有真切的情感體驗(yàn)。實(shí)踐證明，幫助學(xué)生重建古詩意境，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，大大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的語言感悟能力。

（編輯：李敏）