【摘要】審美是一種再創(chuàng)造，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要努力駕馭好課堂，營(yíng)造良好的審美意境，努力追求知識(shí)的獲得和文化素養(yǎng)的提高相統(tǒng)一的理想教育，努力吸收陶行知先生教育美學(xué)思想的精華，從“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷茫惆悵中走出，以期得到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜?？傊?，在語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，從而提高學(xué)生的審美能力，達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué)；引領(lǐng)；追求美；審美

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在古詩(shī)詞的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)增加學(xué)生文學(xué)基本素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣有著重要的意義。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌鑒賞是教學(xué)難度較大的內(nèi)容。有的教師自己感觸很深，侃侃而談，可是學(xué)生缺乏對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，因而對(duì)詩(shī)詞鑒賞考試望而生畏。因此，改變?cè)姼杞虒W(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣，讓課堂成為學(xué)生追求美與善的殿堂，已成當(dāng)務(wù)之急。

一、分析意境，追求情感美

所謂詩(shī)的意境，就是詩(shī)的藝術(shù)境界，是詩(shī)歌中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界，它是“意象合一”的藝術(shù)升華，是想象空間的藝術(shù)化境界。具有虛實(shí)相生、意與境諧、深邃幽遠(yuǎn)的審美特征，能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染。既然詩(shī)歌的意境就是詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情（意）和生動(dòng)的客觀事物（境）相契合的統(tǒng)一體，那么，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人創(chuàng)造了什么意境，是如何創(chuàng)造的，進(jìn)而深入地體味意境，再現(xiàn)意境，感悟、體味詩(shī)歌的情感。

詩(shī)歌意境的分析，首先要求教師把原詩(shī)意境和再造意境，用準(zhǔn)確而又有啟發(fā)性的語(yǔ)言描述給學(xué)生，使之受到感染、熏陶，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以喚起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，在他們心中呈現(xiàn)出一幅幅情景交融的圖畫來(lái)。沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌，從抽象的文字符號(hào)到栩栩如生、有聲有色的畫面的形成，這中間的橋梁便是想象思維；分析詩(shī)歌的意境，還要抓住意象，并反復(fù)揣摩意象，意象是指詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，對(duì)于意境的形成起著至關(guān)重要的作用，詩(shī)人對(duì)意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露。因此，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，抓住意象并反復(fù)揣摩、體味意象，是體會(huì)作者思想感情從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》疊用九個(gè)名詞，描寫了富有特征而又互有聯(lián)系的景物，并以概括而巧妙的藝術(shù)構(gòu)思組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽(yáng)圖。暮色思?xì)w的烏鴉，安逸自適的人家，旅途勞頓的老馬，烘托出浪跡天涯的游子思念故鄉(xiāng)、彷徨悲苦的情懷。曲中的九個(gè)名詞正是九個(gè)意象，每一個(gè)意象都牽連著作者的那份羈旅愁思。這種看似簡(jiǎn)單的意象組合，卻出人意料地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，而成為元曲中的絕唱。

二、反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)意美

詩(shī)歌富有音樂(lè)性，是種聲音的藝術(shù)。蘇東坡曾說(shuō)：“三分詩(shī)七分讀”，打開詩(shī)歌教學(xué)的一把金鑰匙就是吟誦，有感情的朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境的第一步，不懂讀詩(shī)的人是不可能生成詩(shī)歌的審美能力。朱自清在《論朗讀》中就說(shuō)：“現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不能欣賞古文舊詩(shī)詞等，又不能寫作文言，不會(huì)吟也不屑吟恐怕是主要原因之一?！币虼嗽谠?shī)歌教學(xué)中，我們可以采取范讀、個(gè)讀、齊讀、默讀、吟唱、朗讀等各種各樣的讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟，并且在誦讀中讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏來(lái)，進(jìn)而更加細(xì)膩地體會(huì)詩(shī)歌含義和情感，以增強(qiáng)作品藝術(shù)感染力，從中體味音律美，真正做到“以聲動(dòng)情”、“以情動(dòng)人”。

例如《蒹葭》都是四言句，朗讀時(shí)采用“二二”拍，整齊的節(jié)奏，每章都押韻、運(yùn)用疊詞、疊章，這樣的重章反復(fù)，前后三章，只更換個(gè)別的字詞，體現(xiàn)了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè)特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，學(xué)生在反復(fù)誦讀中能得到感悟到一唱三嘆的美感，同時(shí)能感受到一位癡情男子對(duì)心上人的愛(ài)戀、追求和求之不得的傷感越來(lái)越強(qiáng)烈。

三、品詞析句，體會(huì)語(yǔ)言美

古詩(shī)詞用詞非常精確，一字一句都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲的，所以，抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)采取的大多是“串講法”，即教師滔滔不絕的講解，學(xué)生聽的厭煩，提不起學(xué)習(xí)的興趣，以致怕學(xué)古詩(shī)詞。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)能夠克服時(shí)空的限制，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、具體、生動(dòng)、形象的視聽文字。這樣就能幫助學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或含有深刻意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，理解、體味語(yǔ)言文字的精妙之處；提高學(xué)生遣詞造句的能力。

在分析《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到“綠”的妙處，筆者通過(guò)錄像展示江南春日的美景，那一幅幅花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛的江南春色的畫面將學(xué)生帶入了特定的語(yǔ)言環(huán)境，然后小組合作，在小組中暢所欲言，細(xì)細(xì)品味了語(yǔ)言美，通過(guò)對(duì)每個(gè)字的比較、推敲，最終領(lǐng)悟到了“綠”的神韻。體會(huì)到“綠”字既概括“滿、入、過(guò)、到、吹”等字的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了詩(shī)中的語(yǔ)言文字的表層意思，而且也體會(huì)到了語(yǔ)言文字的深層含義和感情色彩。

審美是一種再創(chuàng)造，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要努力駕馭好課堂，營(yíng)造良好的審美意境，努力追求知識(shí)的獲得和文化素養(yǎng)的提高相統(tǒng)一的理想教育，努力吸收陶行知先生教育美學(xué)思想的精華，從“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷茫惆悵中走出，以期得到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。總之，在語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，從而提高學(xué)生的審美能力，達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

（編輯：龍賢東）