【摘要】名著閱讀進入中考考試范圍后，引起了師生高度重視，同時也帶來了片面追求中考效益，過分灌輸名著知識的教學弊端，從而忽略名著閱讀本來的目的。本文試圖從讓學生體驗閱讀的樂趣，從閱讀中拓展思維，尊重學生個性發(fā)展三個方面還原名著閱讀的真正意義，讓學生真正成為名著學習的主人。

【關鍵詞】初中語文；名著閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

名著閱讀的內(nèi)容進入了中考閱讀板塊的考試范圍后，引起了師生們的高度重視。一方面，教師的教學圍繞著中考的“指揮棒”而起舞，為了片面追求中考效益，課堂教學的導讀常常導錯了方向——過分強調(diào)了對知識的掌握（教師對中考考試范圍內(nèi)名著的作者及時代背景、作品價值、人物形象等進行了詳細的介紹， 甚至多次背誦默寫），其實這些名著知識只是打開名著大門的鑰匙，我們只需簡明扼要地進行提示或介紹，不應為了應付考試而死記硬背，忽略了學生的閱讀主體地位，這樣學生并沒有自己的閱讀體驗，更談不上閱讀的樂趣。

如何才能讓學生真正成為學習的主人，體驗閱讀的樂趣，并從閱讀中拓展思維，我認為可以從以下三個方面來開展。

一、注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生回歸文本閱讀

近年曾有學者做過中學生對待名著閱讀的態(tài)度方面的調(diào)查。調(diào)查顯示，中外名著受喜愛程度占16%，排名第七，僅位于歷史演義及詩歌類讀物之前。中學生對待名著閱讀的態(tài)度到了讓我們擔憂的地步。造成這樣的結(jié)果，除了學生自身與社會環(huán)境的因素外，我們語文教學方面是不是也應該進行反思呢？名著的閱讀是學生與文本之間對話的過程，與作者進行思想交流的過程。要想破除名著閱讀“應試化”、被動式的狀態(tài)，首先我們要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生回歸文本閱讀。

興趣是名著閱讀最好的老師，對于初中生來說，能否吸引他們的閱讀興趣是他們能否堅持閱讀的首要因素?！缎抡n標》建議初中學生閱讀的長篇文學名著大多都與課內(nèi)教學有很大關系，在指導學生進行課內(nèi)閱讀時，只要適當引導點撥，學生很容易對課外閱讀產(chǎn)生興趣。如閱讀課文《智取生辰綱》時，在感受了吳用的機智謀略之后，順便拓展其他英雄人物。

在課外名著閱讀指導中，我還組建了課外閱讀小組，利用每周一節(jié)的閱讀課和課余時間，組員在組長的帶領下開展名著閱讀或交流，并通過制定學生閱讀成長層級表來充分調(diào)動學生的閱讀積極性：在一學期內(nèi)，根據(jù)不同的閱讀量來授予學生閱讀“小學生”、“初中生”、“高中生”、“大專生”、“本科生”、“碩士研究生”、“博士研究生”等榮譽稱號。

二、注重學生閱讀思維的發(fā)展，加強名著閱讀方法指導

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。教師應該“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

文學作品是對現(xiàn)實的再創(chuàng)造，具有朦朧美的特點。在名著閱讀教學中，我們需要正確的方法去訓練學生的形象思維。在一部小說創(chuàng)作中，任何作家都是通過對故事情節(jié)的多種可能性進行預設后，做出自己認為最合理的選擇。在閱讀中，借助“情節(jié)揣摩法”，讓學生邊讀邊設想情節(jié)可能的發(fā)展，引導學生從“假如”開始閱讀，使學生用“可能的假如”來置換作者“文本的假如”，然后進行比較，從而達到理解把握文本深層意義和存疑之處的目的。通過“主角置換法”，感受人物的性格特點，加深對人物形象的深入理解等都是訓練學生閱讀形象思維的好方法。

學生初步理解了作品的內(nèi)容等基本要素后，需要跨越到更高的層次，爭取能學以致用，舉一反三，這與新課標的要求與考試指導思想是相一致的，并不是讓學生為了考試而閱讀名著，讓學生在自主學習中學會探索規(guī)律，使學生的認識由感性上升到理性，由品味作品上升到總結(jié)文學作品的閱讀方法上。如對故事情節(jié)把握，弄清其開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；抓住主要人物，分析人物性格特征。明確作者運用怎樣的描寫方法和寫作手法，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點；分析典型環(huán)境與小說主題。通過研究人物獨特的性格和人物所處的典型環(huán)境，進而歸納小說的主題等等。

這些規(guī)律是學生們在自己的閱讀過程中歸納出來的，是他們學會思考、學會總結(jié)、學會學習的收獲，雖然是小說閱讀中最基本的方法，但畢竟是十分可貴的。

三、注重學生獨特的閱讀體驗，尊重學生個性發(fā)展需求

“以人為本”是當代教育應樹立的基本理念，我們的目的是要培養(yǎng)有思想觀念、有獨立人格、有文化修養(yǎng)的“現(xiàn)代人”，而不是生產(chǎn)工廠的產(chǎn)品。在指導學生閱讀文學名著的過程中，不能一刀切，忽視學生的個體差異。凡是違背人性的，與教育的原則是相背離的。一切非人性化的做法最終勢必使人產(chǎn)生逆反心理并最終被厭棄。

學生是一個個鮮活的生命，他們來自不同的家庭，有各自的成長背景，他們在閱讀興趣、閱讀習慣上有很大的差異。作為一名教師，要正確分析并面對這種差異。以最典型的《王子復仇記》為例，人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 對待同一部作品中的哈姆雷特，每個不同的人都會有不同的看法。同樣的道理，對待同樣的事物，不同的人就有不同的觀點。正所謂仁者見仁智者見智。因此，我們教師要充分尊重學生個性發(fā)展需求，讓名著閱讀成為學生獲得審美體驗的重要途徑。

名著經(jīng)典是全人類智慧和情感的結(jié)晶，是我們共同的精神家園。它具有其他言語作品無法相比的美學價值、思想價值和生命體驗價值。讓我們在名著教學中重視經(jīng)典閱讀教學，讓更多的讓學生牽手走進經(jīng)典、誦讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典，與經(jīng)典一起成長吧！

（編輯：李 敏）