【摘要】語文生態(tài)課堂彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的特征，但是生態(tài)課堂也必須是有效教學(xué)和高效教學(xué)，這就需要強化生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。如何做到有的放矢？本文試圖以《皇帝的新裝》的第二課時教學(xué)為例，談?wù)劥_定適中的教學(xué)目標(biāo)以及生態(tài)課堂上向目標(biāo)沖刺的調(diào)控策略。

【關(guān)鍵詞】語文；生態(tài)課堂；有的放矢

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

生態(tài)語文，以學(xué)生的發(fā)展為本，建構(gòu)一種動態(tài)的、和諧的、生成性的、充滿生機的子系統(tǒng)環(huán)境，課堂教學(xué)致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活化、多樣化、民主化和個性化。但是快樂課堂并不是信馬由韁、不加控制地放任自流；相反它的教學(xué)目標(biāo)更集中有效，是一種既快樂又高效的生態(tài)教學(xué)。語文生態(tài)課堂怎樣做到快樂而高效呢？一句話，有的放矢，讓學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都發(fā)揮到極致狀態(tài)。本文以蘇教版七年級《皇帝的新裝》第二課時教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文生態(tài)課堂目標(biāo)的調(diào)控策略。

一、按生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)確定適中的課時教學(xué)目標(biāo)

第一課時，引導(dǎo)學(xué)生了解安徒生及其童話代表作，初讀課文并結(jié)合注釋掌握相關(guān)的詞語；梳理本課離奇而曲折的故事情節(jié)，以“騙”為主線，劃分童話的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；分角色朗讀課文，把童話中人物年齡、身份、心理以及不同性格特征讀出來。接下來第二課時，首先依據(jù)教材、學(xué)情與課程理念制定教學(xué)目標(biāo)。

有的老師制定如下教學(xué)目標(biāo)：①欣賞本篇通過心理描寫刻畫人物形象的特色；②使學(xué)生理解童話揭露封建統(tǒng)治者愚蠢、虛偽本質(zhì)的主題思想；③能把握兒童文學(xué)借助想象、夸張來塑造人物和反映社會生活的特征。

生態(tài)課堂理念以學(xué)生為本位，也就是說教師及其組織的一切活動，都服務(wù)或服從于學(xué)生的健康發(fā)展，因而教學(xué)目標(biāo)的提法，僅是課前從教師角度說的，到了課堂上自然就成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表達上主要衡量四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。上面②“使學(xué)生……”的表述，體現(xiàn)的還是教師本位觀，這樣說會拉大師生情感上的距離。因此教學(xué)目標(biāo)指向通過學(xué)習(xí)所達成的結(jié)果，必須站在學(xué)習(xí)者（即行為主體）的角度上來表達。

課時教學(xué)目標(biāo)的確立，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析和對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測。剛才三條教學(xué)目標(biāo)中“欣賞”、“理解”和“把握”的表述，顯得籠統(tǒng)模糊寬泛，難以操作和檢測?？墒走x外顯行為動詞，不得已使用內(nèi)顯心理行為動詞，但要盡量使用能觀察可檢測的。

當(dāng)堂展示教學(xué)目標(biāo)，昭示了課時教學(xué)的路徑與方向，不僅為了使教師把握教什么和怎么教，而且也讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)與生態(tài)課堂都突出“習(xí)得”和“生成”的過程與方法，而上面三條教學(xué)目標(biāo)似乎也忽略這一方面。

因此，《皇帝的新裝》第二課時的教學(xué)目標(biāo)，大致可確定為如下幾點：①經(jīng)過誦讀和品味，能舉例說明本篇心理描寫對刻畫人物性格的作用；②討論本文主題，多角度探究作品的審美功能并交流心得；③學(xué)習(xí)想象、夸張手法，用創(chuàng)新去填補童話的空白。

二、向快樂而高效的教學(xué)目標(biāo)奮力沖刺

目標(biāo)一旦鎖定，枕戈待旦的戰(zhàn)士就要沖鋒陷陣了。這里“戰(zhàn)士”是英雄集群，既有打掃知識戰(zhàn)場的勇猛學(xué)子，也包括智勇雙全的指揮員——教師。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，問：上一課時我們了解了本篇童話生動的故事情節(jié)，誰能用一個字加以概括？這一個字又如何與眾多人物貫串起來？集體議論后，明確：一個“騙”概括全文，騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。兩個騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人，其中原因各有差異，但共同的是，都被騙子賦予而實際并不存在的“新裝”的“奇怪的特性”蒙住心竅：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”

（二）四人小組“找一找”、“讀一讀”、“品一品”本童話心理描寫的地方，舉例說明心理描寫對刻畫人物的特定作用。之后集體交流示例：第三段“心里想”，可見皇帝愛裝成癖，以此衡量大臣稱職與否、辨別聰明人與傻子，真是愚蠢之至。第五段對皇帝內(nèi)心活動的描寫，一波三折，可謂精彩紛呈。“我倒很想知道，他們的衣料究竟織得怎樣了”，迫切想了解新裝的進展，是嗜好成癖的直接流露?！安贿^，當(dāng)他想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布的時候，他心里的確感到有些大不自然?！迸伦约河薮?、不稱職，想吃山芋又怕燙。這種惶恐念頭冒一下，皇權(quán)的尊嚴(yán)和傲慢又讓他“相信自己是無需害怕的”。外強中干，自信又心虛，愚蠢與狡猾，“他仍然覺得，先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當(dāng)”。心慌意亂，進退維谷，將皇帝內(nèi)心空虛與昏庸無能的性格刻畫得入木三分。第八至十段，是老大臣視察織布時的內(nèi)心獨白，抓住其老朽、顧慮與保官心理，讓他自言自語，口是心非，言行不一，將老大臣自私、昏聵與虛偽的嘴臉描繪得淋漓盡致。

（三）從不同角度探究童話主題，并聯(lián)系現(xiàn)實談自己的審美感受。一是用課本劇激活思維，學(xué)生扮演童話中的騙子、臣子和皇帝，表演視察“織布重地”的前后情景，分析情節(jié)與人物性格，歸納其中蘊含的主題思想。問：皇帝在看騙子織布時心里想的什么、表現(xiàn)怎么樣？明確皇帝聽見兩位官員吹噓布料如何華美，可是他什么也沒有看見。“難道我不夠資格當(dāng)一個皇帝嗎？”皇帝十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了！”“我十二分地滿意！”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這個皇帝為了保住尊嚴(yán)，維持專制統(tǒng)治，也只能這樣自欺欺人，賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們?yōu)椤坝缚棊煛?。這里揭露了封建皇帝愛慕虛榮、愚蠢無知和口是心非的腐朽品性。再問：皇帝換新裝的細(xì)節(jié)動作與大臣的表現(xiàn)又怎么樣？明確皇帝在換上“新衣”后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體地“轉(zhuǎn)”了又“扭”，意在端詳“新衣”是否合身、好看，臣子們喝彩“多么美的花紋，多么美的色彩”，托后裙的“把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾取衣裙似的”。充分刻畫了皇帝昏庸麻木、自欺欺人的本性，表現(xiàn)了朝廷上下阿諛逢迎、爾虞我詐的丑態(tài)。因此，從社會學(xué)的角度來探索，本篇童話無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，反映了封建王朝的腐朽，揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權(quán)力和無知、虛偽、愚蠢的本質(zhì)。二是用“頒獎詞”突出重點，贊揚天真無私敢說真話的小孩，從道德學(xué)角度來暢談審美體會。問：面臨真與假、誠實與虛偽，皇帝、大臣與官員，因為昏庸、虛假和想保住官位都上當(dāng)受騙，既而自欺欺人，讓騙子的行騙術(shù)得心應(yīng)手。但最后還是有人說了真話，是誰？為什么他能說真話？明確：一個小孩，他純真無私，無官職可丟，不怕別人說他不稱職，所以他能沖破世俗的壓力，一句話大膽地揭穿了騙局，“可是他什么衣服也沒有穿??！”展示“頒獎詞”：“在一個謊言遍布的時代，你天真的聲音，宛如天籟！在一個愚昧籠罩的國度，你對抗權(quán)威的勇氣，恰如春雷！親愛的小孩，美麗的天使，你讓我們懂得真善美才是永恒！”因此，童話彰示給大家的，不單是對封建統(tǒng)治者的戲謔與嘲諷，更多的警世意味，乃是對王公大臣、庶民百姓那諳于世故、泯滅天真、以訛傳訛的假丑惡風(fēng)氣的批判，對實事求是、天真爛漫、自然真誠的真善美的召喚！聯(lián)系當(dāng)今社會造假制假、虛假害人之風(fēng)，流言四起、謊話成真之氣，從道德學(xué)層面呼吁敢說真話，其童話的審美價值更富有現(xiàn)實意義。

（四）閱讀創(chuàng)新，學(xué)用想象、夸張去填補作品的意義空白。例如讀第36段“‘他實在沒有穿什么衣服呀！’最后所有的老百姓都說。皇帝有點兒發(fā)抖，因為他似乎覺得老百姓所說的話是真的”，揣摩加點字的意思，創(chuàng)作一段神態(tài)與心理描寫。示例：“皇帝感到十分難堪，他這才覺得老百姓說的話才是真的。‘這么說，我的眼睛是對的。這就是說，我只穿著內(nèi)衣在游行？哎呀！這是多么丟人??！我該怎么辦呢？’”又如末段文字后想象：游行能按計劃走完嗎？游行結(jié)束會發(fā)生什么事呢？示例：“游行結(jié)束了，皇帝氣得要發(fā)瘋，捉拿了騙子進行絕密審訊。騙子說不該治他們的罪，因為‘沒有相信謊話的皇帝，也就沒有騙人的我們’。還說：‘壞就壞在說皇上實在沒穿衣服的人，該把他們抓來治罪才是?！谑腔实巯铝钭凡?，因為所有的老百姓都說了，不好辦，又下令追查第一個說這話的人，這樣就抓了那個小孩，小孩承認(rèn)自己所說的話?？墒窃趺磁凶镅剑炕实鄯榱怂械姆ǖ?，找不到一個恰當(dāng)?shù)淖锩?，他一惱，沖口而出：‘那么多人說假話，誰叫你說真話來著？你犯的就是說真話罪！’”

（編輯：龍賢東）