【摘要】古詩文有著豐富的精神資源，是我國古代先輩們積累下來的寶貴的精神財富，對青少年人格的形成、心靈的陶冶、情感的提升都有著不可忽視的作用。自2002年推行課程改革以來，古詩文教育出現(xiàn)了新景象，并取得了不少的研究成果。但在許多地方，新課改仍在摸索階段，還存在許多有待改進的地方，尤其是推行“1+1”教學模式的學校，在合作探究教學過程中，還存在許多問題，諸如無法體現(xiàn)學生的主體地位、教學環(huán)節(jié)注重形式、忽視效果、問題預(yù)設(shè)缺乏針對性和適當性等。筆者就此提出幾點自己的看法，與同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】古詩文；合作探究；課策略

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

一、合作探究的含義

合作探究課是整個教學過程中的重點，是通過學生展示、教師檢測的過程，充分暴露學生所存在的問題，進而在教師的引導(dǎo)下，進行知識整合、問題歸類、師生互動、學生互動，以期對課文加深感知，進行多元解讀，提高學生素質(zhì)，以達到古詩文的教學目標。對于這一環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)九年的教學經(jīng)驗，提出一些簡單的設(shè)想。

二、高中古詩文合作探究課策略

（一）學生展示的策略

通常古詩文教學中，展示的內(nèi)容多為一些字詞句的基礎(chǔ)性知識，展示的方式大多時候仍是單一的書寫。

其實，筆者以為，展示的關(guān)鍵是多角度和多層面展示，方式也不僅僅局限于書寫。在學生展示這一環(huán)，除了重點基礎(chǔ)知識之外，還可以根據(jù)文體特征，讓學生可以從不同角度和不同層面進行展示。

（二）閱讀的策略

古詩文教學中，閱讀是十分重要的。順利閱讀是前提，可以最為直接的領(lǐng)略詩文的魅力，感受作者的情感思想。但是，閱讀應(yīng)有明確的目的和針對性，不能是為了閱讀而閱讀，更不能把背誦寄托在合作探究課的閱讀環(huán)節(jié)上。同時，閱讀的方式也有多種，對于較長的敘事性散文，為了盡快理順文章思路，可以采用快讀?？偟膩碚f，閱讀重在感知詩文，不可能解達到所有的教學問題，但是可以為后面的深入思考和理解打下基礎(chǔ)，便于后面討論的展開、個性化的解讀和對詩文的拓展延伸。

（三）教師提問的藝術(shù)

教師的提問，主要體現(xiàn)了教師在課堂上的引導(dǎo)作用。同時也正因如此，教師提問更需要有一定的價值，而這一價值主要在于：一是針對學生閱讀文本的盲區(qū)，彌補學生疏漏的知識點；二是為下一個問題或最終的教學目標服務(wù)；三是拓寬學生思路，提升學生對文章的理解程度。因此，教師提問，需要注意的問題是學生的實際水平和目前對文章的理解程度，在教學目標的指引下設(shè)計有梯度和區(qū)別的問題，要讓優(yōu)秀生有所思，學困生能勝任。

（四）教師點撥的藝術(shù)

教師點撥學生，可以說源遠流長，可以追溯到孔子的“不悱不啟，不憤不發(fā)”。這一點，需要教師對學生的情況有一個準卻的把握，并且在點撥時，注意因勢利導(dǎo)，避免造成學生單一的思維模式和單一的理解。為了便于說明，筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》的語言鑒賞為例，對于詩詞語言的鑒賞，很多情況下需要教師做示范。如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，教師可以對“浪”做一個示范性的解釋，即“浪”是時間的象征，然后提出“風流人物”中的“風流”含義是什么，可能學生在第一時間是無法準確回答的，教師在點撥時，可以聯(lián)系毛澤東的《沁園春·雪》中的“數(shù)風流人物，還看今朝”中的“風流”來提示學生，或者可以讓學生回憶在哪首詩詞中還出現(xiàn)過“風流”一詞，進而讓學生自己解決這一問題。教師就可以接著進行總結(jié)，“風流”在蘇軾的心中，是有才情、有遠大的政治抱負的俊杰。

（五）組織學生討論的藝術(shù)

學生討論，是學生主動學習主體性的重要體現(xiàn)，但是在討論之前，教師必須做好一點工作：注意討論的必要性，即討論題目難易的適當性，不能為了環(huán)節(jié)全而設(shè)置討論，更不能設(shè)置超出學生能力的題目進行討論，否則，學生吃力不討好，反而挫傷了學生的積極性，有違新課標的宗旨。筆者嘗試舉例說明。就課堂討論而言，教師要時刻記住自己的主導(dǎo)地位，適時地引導(dǎo)學生，不能只是簡單的布置，然后放任學生。課堂討論，貴在效率，即短時間內(nèi)，通過協(xié)作、資源共享方式，得出最有價值結(jié)果。要做到這一點，教師的引導(dǎo)必不可少。

（六）啟發(fā)學生個性化解讀古詩文

新課標注重素質(zhì)教育，而學生發(fā)散思維的培養(yǎng)就是素質(zhì)的一種體現(xiàn)。要個性化解讀詩文，就必須啟發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。而教師在個性化解讀這一塊所扮演的角色是很重要的。教師在這一塊，可以選擇三種方式，幫助學生學會多元化解讀。

其一，示范。教師的示范，必須論有所出，又要淺易，便于學生理解。如思考《孔雀東南飛》中焦仲卿之死與劉蘭芝之死的原因分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學生注意詩歌中二人直接對話的內(nèi)容，然后進行分析。

其二，補充材料。如對《荊軻刺秦王》中荊軻的形象分析，教師可以補充后人的許多詩歌對這一事件的評價和看法。

其三，提示不同角度，讓學生自己思考。如《滕王閣序》，教師可以提出王勃“誰悲失路之人”中“失路”的原因是王勃自己造成的，進而看王勃的形象。

三、總結(jié)

新課改，依然是個新生兒，要走的路還很長，需要許多一線辛勤耕耘的教師不斷地嘗試、總結(jié)、突破、飛躍，讓新課改不僅有助于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有助于教師的成長，讓學生學習變得高效，讓教師教書變得輕松。本文粗淺之見，見笑方家，全作引玉之用。

參考文獻

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（編輯：蔣東旭）