【摘要】隨著新課改的實(shí)施，各種教學(xué)方法涌入課堂，成為課堂的亮點(diǎn)。本文就人教版初中語文中系統(tǒng)性教學(xué)方法的引進(jìn)進(jìn)行了分析和討論，并根據(jù)自己的理解提出了幾點(diǎn)觀點(diǎn)，便于其他語文教師討論和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；系統(tǒng)性教學(xué)法；分析；討論

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性是人教版初中語文教材的重要特點(diǎn)，除了語文各冊(cè)知識(shí)體系的編排能表現(xiàn)出系統(tǒng)性外，系統(tǒng)性還能在“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”、“文后練習(xí)”、“文前提示”、“單元提示”等設(shè)置中體現(xiàn)出來。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語文的系統(tǒng)性教學(xué)方法分析。

一、將“單元提示”和“文前提示”把握好，抓好統(tǒng)帥全體的綱

對(duì)事物進(jìn)行微觀認(rèn)識(shí)和宏觀認(rèn)識(shí)對(duì)于人們來說同等重要，只有有了宏觀的了解，才能掌握微觀認(rèn)識(shí)的方向和目標(biāo)。在教學(xué)過程中也是如此，不將一篇課文或者一個(gè)單元的重難點(diǎn)及脈絡(luò)叢整體上把握，就會(huì)使教學(xué)課堂變得盲目而隨意。因此，必須把握好“單元提示”和“文前提示”，抓住統(tǒng)帥全體的綱要。

中學(xué)語文八年級(jí)上冊(cè)的第三單元為說明文單元，其中共有《說“屏”》、《故宮博物館》、《蘇州園林》、《橋之美》、《中國石拱橋》五篇文章，在這五篇文章中，有的是以說明的語言為重點(diǎn)，有的是以說明的方法為重點(diǎn)，有的是以說明的順序?yàn)橹攸c(diǎn)。在單元提示里有這樣一段話說：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言”，這樣的提示在每篇文章前都有。有了這些文前提示和單元提示，在教學(xué)時(shí)，教師才能明確的把握整體和重難點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂時(shí)也就有了清晰的線路圖。若是沒有很好地把握這一課前提示，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就很容易陷入迷途，教學(xué)思路不清晰，導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)達(dá)不到理想效果。“提示”是課文及單元學(xué)習(xí)的鳥瞰圖，只有將鳥瞰圖弄清楚，才能將文章理解透徹。因此，在教學(xué)前要重視“提示”的把握工作，并以此為綱，這樣才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

二、以單元作為單位，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)

在中學(xué)人教版語文教材中，每個(gè)單元都設(shè)有略讀課文和精讀課文。如《 說“屏” 》、《橋之美》為略讀課文，而《故宮博物館》、《蘇州園林》、《中國石拱橋》為精讀課文，教師必須對(duì)精讀課文進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，讓學(xué)生全面了解掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。并且每篇課文都有安排兩個(gè)以上的課時(shí)。對(duì)于略讀課文，教師只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。每篇略讀課文都只需一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，總的來說，教師教讀略讀課文的過程，實(shí)際上就是讓學(xué)生從厭學(xué)變得想學(xué)，從學(xué)會(huì)變得會(huì)學(xué)的過程。實(shí)際就是教會(huì)使用知識(shí)，品味知識(shí)。魯迅先生小時(shí)念書的書屋“三味書屋”中“三味”實(shí)際是指“子”、“史”、“經(jīng)”三味，俗語有云：“讀經(jīng)書味如稻粟，讀史書味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”。精讀課文是學(xué)生的主食，如稻粟般，而要將這“稻粟”變成美味的主食就必須依靠教師；略讀課文可以作為“肴饌”，雖不是必須品，但是有了這肴饌可以增加營養(yǎng)成分，增進(jìn)食欲。教師進(jìn)行略讀課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生自己自主的學(xué)習(xí)品嘗知識(shí)，掌握其中的精髓，同時(shí)熟練和掌握課文中的技能，在學(xué)生的腦海中略讀、精讀課文的知識(shí)反復(fù)作用，這樣學(xué)生就能將知識(shí)更好的吸收，并最終形成自身素質(zhì)。

三、文后“研討與練習(xí)”應(yīng)該同課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

編者根據(jù)《課標(biāo)》的要求對(duì)人教版中學(xué)語文教材課后的“研討與練習(xí)”進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和安排，將課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)突顯出來，并使知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的重要方法和形式得以完成。一些教師由于沒有把握好系統(tǒng)的教學(xué)方法，將練習(xí)和課文教學(xué)分開，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一篇課文后無法完成“研討與練習(xí)”的習(xí)題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)失敗。只有將文后研討與訓(xùn)練題考慮在設(shè)計(jì)教案中，才能起到真正的教學(xué)作用。如在《中國石拱橋》一文的學(xué)習(xí)中的課后“研討與練習(xí)”中有五個(gè)習(xí)題：一、重點(diǎn)把握石拱橋的特點(diǎn)、說明順序。二、重點(diǎn)把握說明文語言講究分寸的特點(diǎn)。三、拓展延伸閱讀，目的在于讓學(xué)生體會(huì)到不同文體要采用不同的語言表達(dá)方式。四、“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生能夠理解并運(yùn)用這些詞語，從而讓學(xué)生不斷積累和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)。五、是《學(xué)習(xí)閱讀說明文》的小短文，目的在于教學(xué)生如何學(xué)習(xí)說明文。教師必須處理好這五道題，將這些練習(xí)題與課題教學(xué)緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，使難點(diǎn)突出，良好的把握重點(diǎn)，使得教學(xué)不會(huì)偏離中心。

四、注重單元“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”教學(xué)

本單元學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容，“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”原則上就要了解哪方面的內(nèi)容。與此同時(shí)，也進(jìn)行相應(yīng)的口語交際能力及寫作訓(xùn)練能力訓(xùn)練，八年級(jí)上第三單元的文章與橋有關(guān)。因此在“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”中，讓學(xué)生就城市的某座立交橋?qū)懸黄八緳C(jī)指南”式的短文，字?jǐn)?shù)在400左右。教師在教學(xué)時(shí)不能忽視這一板塊的教學(xué)作用，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣不僅能使學(xué)生的寫作能力得到提高，還能將本單元的寫作技巧和方法進(jìn)行全面的總結(jié)和運(yùn)用。

五、結(jié)束語

初中人教版語文教材本身具有系統(tǒng)性、科學(xué)性。教師必須根據(jù)教材進(jìn)行系統(tǒng)有效的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得更好，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)將系統(tǒng)的教學(xué)方法與其他教學(xué)方法進(jìn)行合理的結(jié)合，使得教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。

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（編輯：龍賢東）