【摘要】抓好起步教學可以使學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學語文教學中，要抓好起步教學，必須堅持以新課標、教材、學生為中心，以聽、說、讀、寫為關鍵，以學生感悟為重點，以豐富語言為目標。

【關鍵詞】小學語文；起步教學；中心

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】A

《學記》里說：“禁于未發(fā)謂豫，當其可之謂時；時過然后學，則勤奮而難成?！币馑际钦f，教育要抓住時機，適時施教，錯過時機，以后再學習就會事倍功半，得不償失。小學一年級是整個教育的關鍵時期，學生很多良好的學習習慣大都在這時養(yǎng)成。所以作為一個一年級語文教師，必須掌握時機，抓好起步教學。

一、新課標、教材、學生是中心

小學語文新課標要求學生在讀方面達到：會讀生字、讀通課文、背誦課文。要達到這樣的目的，對于一年級學生來說，并不是一件容易的事，一是剛學不久的字，由于記憶不牢，記不起來了；二是單個的生字明明是會讀的，但連成句一下子又忘了。因此教材的編排也考慮到了這一點，所以在設計時注意到以下幾個方面：內(nèi)容富于興趣；插圖設計精美；文字簡潔活潑。這真正體現(xiàn)了教材改革的時代性特征?？墒墙處熢谑褂脮r往往偏離了“航向”，教讀只注重單純的讀，教寫只注重單純的寫，從而忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。例如聲母“z、c、s”的教學，教材設計了一幅學習“z、c、s”三個聲母的圖畫，如果教師只簡單的停留在教學“z、c、s”的拼讀和書寫，而不將插圖的美、故事的趣對學生進行啟發(fā)、引導，挖掘其真實含義，可以說這節(jié)課就失去了它應有的光彩。

二、聽、說、讀、寫是關鍵

（一）聽后練說

有良好“聽”話習慣的人，一定是心思縝密、語言邏輯很強的人，在起步教學中，筆者主要是讓學生多聽，比如廣播、錄音等，培養(yǎng)他們認真傾聽的習慣。因為學生在聽的時候，必須做到精力集中，神情合一，這個過程能夠充分調(diào)動學生的思維和想象。在小學生的眼里天可以是長的，地可以是方的，思維不受時間和空間的限制。讓學生多聽，可以使學生更快地獲取信息，更好地訓練學生的語言思維，更有效地培養(yǎng)學生的口頭表達能力。記得小學時老師布置寫作文，我們苦思冥想沒有結果，于是將自己在少兒廣播《小喇叭》里聽到的一個故事寫了上去，雖然不符合題意，但由于語句通順，也得到了老師的表揚和鼓勵。這以后筆者更迷上了聽評書和小說連續(xù)廣播，什么《三國演義》、《水滸傳》、《岳飛傳》等都能向別人娓娓道來，通過多聽積累了詞匯，鍛煉了口語，為說話、寫文章打下了基礎。

（二）讀后練說

一年級學生由于剛學會拼音，會識讀一些基本的漢字，對于那些故事性強的課文，教師要進行粗略講解和分析，再讓學生自己閱讀，因為只有學生理解了才能產(chǎn)生閱讀興趣。在此基礎上，還可以引導學生利用課外時間讀一些優(yōu)秀的兒童讀物。課堂上還可以叫學生把所讀的內(nèi)容在班上說一說，向同學們介紹一下，讓大家互相勉勵、學習。還可以讓學生“比一比，賽一賽”，看誰讀得多，說得好。這樣，學生們個個都興趣盎然，躍躍欲試。

（三）說后練寫

小學一年級的學生能講出一個寓意深刻的故事，卻不一定能寫出一句簡單的話，因此教師要注意挖掘教材，將教材用對、用活，努力培養(yǎng)學生“寫”的能力。比如，寫話要求學生不會寫的字除了可以用拼音代替外，還可以用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這種做法看似降低了對學生的要求，實則是充分激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生“樂寫”的積極情感。為了降低“寫”的難度，教師一定要把握學生的認知特點，切忌拔苗助長。教師可以叫學生先說后寫，要求學生說的有條理，說的簡潔，寫的時候要求學生說的是什么就寫什么，要真、要實。

三、學生感悟是重點

感悟是對語言文字的感受或悟性。語文教師在教學過程中千萬不能因為過分關注識字而忽視了課文的朗讀感悟，教師既要重視朗讀的指導，也要重視感悟的指導。

一年級學生由于識字少，理解能力差，存在著比較大的感悟障礙。因此，在教學中，筆者主要是讓學生多讀，讀得多了，相互之間就有了對比，哪位同學讀得最好，好在哪里，然后教師再加以引導、點撥，就能使學生對課文內(nèi)容和主旨有正確的感悟。比如教學《北風和小魚》時，筆者首先讓學生分角色讀北風和小魚的話，讀完后，讓學生聯(lián)系生活實際進行想象，接下來再組織學生根據(jù)朗讀內(nèi)容進行模擬表演，看誰表演得最好，誰最像“北風”，誰最像“小魚”。這樣一來，學生對文章內(nèi)容熟悉了，感悟能力也就提高了。

四、豐富語言是目標

對小學學生來說，僅僅訓練他們的口頭語言和書面語言是遠遠不夠的，這也不符合小學生的認知規(guī)律。為了豐富學生的語言，還要結合課文進行表演和繪畫訓練。表演是肢體語言，繪畫是藝術語言。兒童思維的具體形象性表明他們對語言的理解也具有直觀性，而課文的選材也正符合這一特征。因此，教學中教師可將文字描述的事物通過表演、繪畫等手段形象地展示在學生面前，使學生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象。

表演是學生合作探究、獲取語言積累的一個途徑。在這個過程中，為了演好角色，他們會主動閱讀課文，認真感悟文章內(nèi)容，積極揣摩人物的性格，達到相互之間的密切配合。比如在教學《三個小伙伴》時，筆者為了迎合學生愛表演的心理，啟發(fā)誘導他們思考：你覺得我們班上有這樣的“三個小伙伴”嗎？（學生答：有），那他們是怎么栽樹的？于是學生爭先恐后地上臺表演。表演過程中，下邊學生有的會小聲地提示臺詞，唯恐他們說的和書上寫的不一樣。這樣，既鍛煉了學生肢體語言的表現(xiàn)能力，又使學生體驗了表演的樂趣。

繪畫是無聲語言的再現(xiàn)。在繪畫課上，我們常會發(fā)現(xiàn)兒童邊畫邊自言自語地說著什么，其實他們是把繪畫想象成活生生的、能和自己交流的事物，教師及時加以引導，就能讓語言在繪畫中不斷發(fā)展。

總之，一年級的語文教師一定要抓好語文起步教學，讓學生從小就能夠認真地傾聽、規(guī)范地書寫、正確地閱讀，不斷地提高他們的感悟能力。

（編輯：劉影）