【摘 要】本文基于新課標(biāo)視角論述了小學(xué)語文課本文本對學(xué)生作文的導(dǎo)向作用，以期為強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的作文能力貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文文本；學(xué)生作文；導(dǎo)向作用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來我國各地方以新課標(biāo)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，而教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。以蘇教版為例，首先，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課本注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并注重如何讓學(xué)生傳承我國的傳統(tǒng)文化，這點(diǎn)可從語文課本中增加大量的古代詩、詞、文得到驗(yàn)證；其次，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即在傳統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上增添了大量的實(shí)踐性內(nèi)容，而這些，都可從學(xué)生作文直觀地反映出來。由此可見，新課本背景下小學(xué)語文教學(xué)的重心是為培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，教師應(yīng)當(dāng)探究如何讓課文對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，即課文文本對學(xué)生作文的導(dǎo)向作用。

一、代表性課文文本的提煉

小學(xué)語文教師要想讓課文文本對學(xué)生的作文真正起到一種導(dǎo)向作用，首先就必須要對小學(xué)語文課本中的每一篇課文進(jìn)行細(xì)致的探究，提煉其中的代表性文本。

（一）優(yōu)美文本的提煉

小學(xué)語文課本中的許多課文都由大量的優(yōu)美文本組成，提煉這些優(yōu)美的語句，并使其對小學(xué)生作文產(chǎn)生導(dǎo)向作用，對教師而言是一項(xiàng)重要工作。如課文《北大荒的秋天》中的一段描述：“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云”，文本中沒有直觀的色彩描繪，然而閱讀文本，我們卻能感受到碧藍(lán)的天空、耀眼的云霞以及略顯昏暗的大地；再如課文《夕陽真美》中的描述：“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊”，等等。文本之美在于意境，而感悟意境則可激發(fā)學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的作文能力。因此，提煉優(yōu)美文本是語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。

（二）簡練文本的提煉

將一段話用最簡練的文字表現(xiàn)出來，不僅是一種技巧，更需要較高的語文素養(yǎng)。因此，教師可提煉課文文本中的簡練語并使其對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而加強(qiáng)小學(xué)生的作文能力。如課文《花瓣飄香》中：“媽媽生病了……”一句話寫出了課文的中心思想；又如語文課本中的詩詞課文，都是教師重要的可利用資源。

（三）對話文本的提煉

文本中的對話表述最能夠檢驗(yàn)作者的寫作功底，應(yīng)當(dāng)何時(shí)引入對話，如何引入對話，都會(huì)影響文本與課文的整體性。如《哪吒鬧?！放c《你必須把這條魚放掉》兩篇課文中都應(yīng)用了不同的對話引入方式，使學(xué)生掌握這些對話文本在課文中的應(yīng)用，對促進(jìn)學(xué)生作文的質(zhì)量具有重要意義。

二、使課文文本成為學(xué)生作文的導(dǎo)向

在教學(xué)過程中，在已提煉代表性課文文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)如何使課文文本成為學(xué)生的作文導(dǎo)向？對此，筆者現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

（一）以優(yōu)美文本的意境作題材引導(dǎo)學(xué)生寫作

新課標(biāo)要求教師重視學(xué)生發(fā)揮不同的個(gè)性，歸還學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、探究未知的權(quán)力，而在課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)要求則是教師的主要職責(zé)。對于作文題材的選擇，筆者認(rèn)為教師可圍繞課文文本進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如《江雪》一課，在課堂上筆者除了開展常規(guī)教學(xué)工作之外，還給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象的機(jī)會(huì)，在課堂結(jié)束前以《江雪》一詩中所描述的場景為題，讓學(xué)生寫作一篇作文，題目由學(xué)生自擬，內(nèi)容必須聯(lián)系詩中的意境。

通過這樣的導(dǎo)引，可使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展想象思維，而不限定題目則更給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生對這首詩產(chǎn)生不同的意境認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生提出觀點(diǎn)，提升作文的質(zhì)量。

（二）簡練或拓展文本使其成為一篇作文

簡練或拓展文本是語文教學(xué)中對學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目之一，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師有意識(shí)地開展該項(xiàng)活動(dòng)，但內(nèi)容卻只限定在組詞或造句的基礎(chǔ)上面。要使其發(fā)揮對學(xué)生作文的導(dǎo)向作用，教師就必須擴(kuò)大該項(xiàng)活動(dòng)，如針對某一篇課文，讓學(xué)生將其精簡成為一篇百字左右的小作文，力求做到麻雀雖小，但五臟俱全；再如以某篇課文中的一段文本為題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，則更有利于加強(qiáng)學(xué)生的作文能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行對話文本描述

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)更注重氛圍的構(gòu)建，而在課堂上進(jìn)行師生或生生互動(dòng)則是營造課堂氛圍的重要舉措[1]。互動(dòng)的內(nèi)容可圍繞某一課文的中心思想展開，由教師引導(dǎo)，學(xué)生探討，或教師直接參與到探討之中，這樣更有利于學(xué)生對知識(shí)的吸收。進(jìn)而，每一次互動(dòng)的過程都可成為寫作的絕佳素材，而關(guān)鍵在于教師如何利用，并如何引導(dǎo)了。

例如，教師可將這個(gè)過程以課時(shí)為單位劃分為三個(gè)階段，并在課堂上將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組：第一課時(shí)，兩個(gè)小組討論，兩個(gè)小組記錄下探討過程中每個(gè)人的發(fā)言，而后反之；第二課時(shí)，總結(jié)上一課的對話記錄，讓學(xué)生針對不同意見提出個(gè)人觀點(diǎn)并再次記錄下來；第三課時(shí)，以上述兩個(gè)過程為題進(jìn)行寫作，并要求學(xué)生將對話引入作文中。

（四）分析

課堂討論的話題是以課文為中心，因此開展上述活動(dòng)既可加強(qiáng)學(xué)生對課文知識(shí)的吸收，又可讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還能提取課文中的對話文本，加強(qiáng)其對學(xué)生作文的導(dǎo)向作用，如此反復(fù)循環(huán)，可有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的作文能力。

三、結(jié)語

課文文本是小學(xué)語文教師最重要的教學(xué)資源[2]，在教學(xué)過程中提煉具有不同特點(diǎn)的課文文本，可有效糾正學(xué)生的寫作思路，加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。因此，以課文文本為導(dǎo)向進(jìn)行作文教學(xué)，不僅是可行的，而且是必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張淑梅.如何營造和諧的小學(xué)語文課堂氛圍[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊， 2013 （1）： 33.

[2] 王亞娟.依托文本 還寫作教學(xué)一張溫柔的臉——小學(xué)語文教學(xué)中文本解讀與作文教學(xué)的研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（11）： 215-216.

（編輯：龍賢東）