【摘要】通過長期的教學實踐及研究，我認為，培養(yǎng)學生語文學習的興趣關鍵在于抓住學生的心理特征，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)，具體來說，大致可從下面四個方面入手：一是激情導課，誘發(fā)情趣；二是處處設疑，激發(fā)情趣；三是創(chuàng)設活動，調(diào)動情趣；四是進行競賽，促發(fā)情趣。

【關鍵詞】課堂教學；語文學習；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為一名中學語文教師，我認為學生的語文學習興趣十分關鍵，它直接影響著學生語文學習的態(tài)度，制約著學生語文學習的效果，影響到學生語文學習的成績。那么如何培養(yǎng)學生學語文的興趣呢？通過長期的教學實踐及研究，我認為，培養(yǎng)學生語文學習的興趣關鍵在于抓住學生的心理特征，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)，具體來說，大致可從下面四個方面入手：

一、激情導課，誘發(fā)情趣

在課堂教學中，如何能迅速地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，提高整堂課的效率，顯得尤為關鍵呢？這就要從導課入手，通過精心設計導語來實現(xiàn)。良好的開端是成功的一半。長期以來，老師們不斷探索，提出了好多導入方法：如故事導入、創(chuàng)設情境導入、設制懸念導入、音樂歌曲導入、插圖導入、謎語導入、影視導入、對聯(lián)導入等等，不勝枚舉。無論使用哪種方法，它的目的只有一個，就是要激發(fā)學生使其產(chǎn)生強烈的求知欲。

我在教學《口技》時，為學生表演了海潮聲，激發(fā)了學生對各種不同潮聲的探知欲望，于是他們有的自告奮勇模仿馬蹄聲、車輪聲，有人說這些都沒玖月奇跡表演的好，她能用雙排鍵模仿百人合奏團，管樂、弦樂等各種樂器能一起發(fā)出。這時筆者告訴學生，其實明朝林嗣環(huán)寫的《口技》更奇妙，里面的口技表演者能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出，我的話還沒說完，學生就已經(jīng)迫不及待地自行打開課文去讀了。

二、處處設疑，激發(fā)情趣

在課堂教學中，如何能激發(fā)學生的思考，調(diào)動他們的學習興趣，提高整堂課的效率呢？這就要從設疑入手，誘發(fā)學生的學習動機，把學生導向知識的彼岸。設“疑”是有講究的，好的設疑就像抖包袱一樣，層層打開，只有設得好、設得精、設得巧、設到點子上，才能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。其實，一些平時不善于發(fā)言的學生有時不是不會發(fā)言，而是由于老師未能打動他們的心弦。只要設“疑”能設到學生的“動情點”和“興奮點”上，他們便不由不發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快；在這一思維過程中，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會隨之迸發(fā)。 如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中，我要求學生思考：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關西呢？是怎樣打的？打的效果如何？魯提轄為什么最后要邊罵邊快步走掉？能反映出他的什么性格？于是，學生一下子興奮起來，思緒聯(lián)翩，激情如潮，課堂氣氛便活了。

三、創(chuàng)設活動，調(diào)動情趣

在課堂教學中，如何能調(diào)動學生的學習興趣，提高整堂課的效率呢？也可以創(chuàng)設活動，通過活動來調(diào)動學生的學習情趣。該創(chuàng)設怎樣的活動呢？其實，活動的形式很多，演、誦、議、說、唱、辯均可。

（一）演

《廉頗藺相如列傳》篇幅較大，故事情節(jié)較強，人物角色明確，筆者將指定一名能力較強的學生做導演，再由學生報名安排角色，并由“導演”審核后給報名者分配角色，先帶課本登臺表演，注意表演好人物的語言、表情和動作。隨后，讓導演編好劇情，配上臺詞，讓學生脫離課本登臺表演。這時，“導演”威風凜凜，“演員”賣力投入，每個學生的積極性都空前高漲起來。表演結束，我還安排了評說活動，讓學生對每個表演者進行點評，然后針對點評的精華意見，進行再演，全體學生無不興趣盎然。

（二）誦

一些膾炙人口的名篇如能通過聲情并茂的有聲語言誦讀出來，那更會取得以聲感人、以情感人的藝術效果。因此，在教學詩歌、散文時，不妨在課堂上舉行一些小型的朗誦會，讓學生的感情能融進名篇的字里行間，讓他們受感染而產(chǎn)生學習興趣。

（三）議

指導學生針對小說中的人物形象展開議論，闡明自己的觀點和看法，如四大名著《西游記》中，針對妖精總能捉到唐僧，但總是吃不到唐僧肉，同學們議論的觀點有兩方面：一是妖精太講義氣，有好吃的不想獨享；二是妖精太講文明，吃唐僧肉前總要洗凈，還要吃出花樣；三是妖精太大意，捉唐僧時費盡千辛萬苦，得到后有時大意的有點驕傲！學生們得出的結論是：既然想長生不老，就要抓住機會，捉到唐僧不管臟凈，先咬他一口肉吃下肚子再說別的！這樣的議論，有時能激發(fā)學生對課文，以及對人生的思考。

（四）辯

有時，針對不同的觀點，對課堂上有爭議的問題，不僅能議，還要辯，采用辯論的形式進行教學，也能調(diào)動學生的思考動力。辯論時，學生學習興趣高昂，拼命鉆研教材，不放過任何一個細節(jié)，仔細尋找論據(jù)，這時老師可以做適時點撥，課本上的問題辯論清了，教學的目標也就相應達到了。其實，好的辯論，不僅能引發(fā)思考，還能激發(fā)對教材及語文研究的進一步深入。

（五）唱

許多課文都可以和歌唱結合，如學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，可以唱《好漢歌》；學《誰是最可愛的人》時，可以唱《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》；學話劇《白毛女》時，可以唱《北風吹》、《扎紅頭繩》；學《送杜少府之任蜀州》時，可以唱李叔同的《送別》；學《送元二使安西》時，可以唱《陽關三疊》。音樂與文學息息相通，它是一種可以演唱的文學，瑯瑯的書聲與陣陣的歌聲都應是語文課上最亮麗的風景線，歌聲不僅能活躍課堂氣氛，而且能更好地調(diào)動學生學習語文的積極性，甚至幫助學生們深入地去理解課文。

四、進行競賽，促發(fā)情趣

競賽能激發(fā)學生形成好學上進、你爭我趕的格局，提高學生為自尊、好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅力。在課堂上如果能恰當?shù)亻_展學習競賽活動，有利于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力。

例如，學習完古文后，可以組織全班學生分組進行古文朗誦賽，在激烈的競爭氣氛中，雙方小組個個磨拳擦掌，老師適時地在旁“煽風點火”，使得朗誦賽變得異常熱烈起來。學習名著時，對文中主人公進行點評分析辯論賽，根據(jù)不同的觀點，將學生分成相應的小組，讓他們在辯論賽中形成爭先恐后、針鋒相對的格局，從而引發(fā)了學生的思考，也提高了他們的學習興趣。

（編輯：龍賢東）