【摘要】要改變長期存在的語文教學方法單一的現(xiàn)狀，提高學生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學中，強化學生的閱讀。這就需要教師采取多種方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造條件，提供閱讀平臺，不斷擴大學生的閱讀視野，豐富學生的知識面。同時，閱讀還必須與寫作緊密結合，以讀促寫，讀寫結合，在寫作中提高學生運用語言的能力，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀；寫作；積極性；自主能力；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來受應試教育的影響，學生只為考試而培養(yǎng)，教課內(nèi)容只為試題而講解，教師不愿多講，學生更是厭學，究其原因，教法單一，內(nèi)容枯燥。在當前新課改的前提下，改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，就成為擺在我們語文教師面前的重大課題。我從以下幾個方面進行了初探：

一、鼓勵學生多讀書，放手讓學生閱讀

語文，是一門語言學科，而語言是情感和知識的載體。如果語文教學離開了語言體驗、語言學習，即使再美再好，也無異于水中望月，不切實際。那么如何提高對語言、文章的理解、體會能力呢？解決的方法就是多讀書。同時一個人語文水平的高低主要取決于其閱讀，表達能力，而當今語文教學對培養(yǎng)這兩種能力收效甚微。要提高學生的閱讀寫作能力僅靠教材是絕對不行的。必須增大閱讀量，以讀促寫，讀寫結合，拓展學生的文化視野，以此來增強學生的創(chuàng)造力。于是我堅持開卷有益的原則，不拘泥于那幾本教材，讀武俠可以，讀漫畫也可以。這樣有助于拓寬學生的知識面，豐富學生的思想。壓縮講讀課文，每周兩節(jié)閱讀課盡量讓學生接觸各種書籍，以活躍學生的思想，使學生在讀書中學會思考，學會獨立，學會創(chuàng)造。

二、加強學生實踐活動，培養(yǎng)學生的自主能力

學生是語文學習的主人，實踐的主體和自我發(fā)展的主體。作為教師，我們應本著“教”為“學”服務的觀點，引導學生學習，想方設法培養(yǎng)他們的自學能力，讓他們主動去學習，帶著興趣去學習，讓他們真正成為學習的主人，而不是在老師、父母的督促之下被動地去完成學習任務。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動的獲取知識，形成能力。

首先，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在主動探索的過程中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。如教學《三峽》一文時，為了讓學生能深刻理解文章內(nèi)容，領會酈道元所描繪的三峽美景，可讓學生分小組自學，通過讀課文，查資料，小組內(nèi)討論，小組之間體會交流，學生們探索出了作者寫作此文的方法和文章的內(nèi)涵，提高了學習興趣。

其次，培養(yǎng)學生的學習方法，讓學生學會自主、合作的學習，創(chuàng)造性學習，如葉圣陶所說：“大凡傳授技能、技巧，講說一遍，指點一番只是個開始，而不是終結，要待技能、技巧在授教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結?！睂W且掌握了方法，還必須經(jīng)過長期嚴格的訓練，才能逐步形成自學能力。事實證明，自學能力強的學生，思維能力都比較強，思維能力好，學習的主動性就高。

三、閱讀指導，提高語文學習的積極性

第一，每次集中閱讀前，學生先自擬一份提綱，對閱讀目的、方法做到心中有數(shù)，重視讀前的準備工作。讓學生帶著問題來，解決問題去，學會用研究的眼光去讀書。閱讀結束后，每人再提交一份讀書報告，核心是本次閱讀書目的主要收獲，發(fā)現(xiàn)的問題及自己的見解和主張等。猶如讀書心得，記錄下每次讀書的真實感受，每周一次評選，讓他們找出不足，在相互切磋中得到提高。

第二，通過舉辦讀書研討會，優(yōu)秀摘抄展覽，演講比賽等活動，讓學生體會到讀書的樂趣。定期開展辯論會，就教學中的問題和學生普遍關心的熱點問題展開辯論。利用課前五分鐘演講等形式充分調(diào)動學生“說“的積極性。讓他們談見聞，講故事，訴感受，發(fā)議論，辨事理……從我說起，從身邊小事說起，逐步擴大到家事，國事，天下事，讓他們張嘴即能說，出口成文章。

四、閱讀教學，保持適度模糊

學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖。不應該用自己對課文的深加工來替代學生對閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊狀態(tài)中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來進行剖析。教師應該引導學生按照“閱讀，感物，體情”或“尋疑，問難，明理”的順序展開閱讀。使學生通過反復閱讀從整體上體會、領悟文章的內(nèi)涵所在，從而激發(fā)學習興趣。所以，我主張“閱讀時保持適度模糊”，把主動權轉交給學生，使閱讀課真正回到其文學欣賞和閱讀理解的本性。

五、改革作文教學

（一）把握寫作狀態(tài)，激發(fā)寫作興趣。長期以來，作文教學有一個誤區(qū)，總是研究如何提高作文的“教法”，而不太注重學生的寫作狀態(tài)。我們要讓學生處在一種自由寫作的狀態(tài)，減少限制和束縛，發(fā)揮他們最大的潛能而不是說假話，實實在在的說真話。一篇作文只限制大背景，題目隨學生起，而且有話則長，無話則短，學生感興趣的題材可以多寫上幾頁紙，感受不深的題材寫上一頁半就可以停筆了。只要學生喜歡，教師不會否定他的看法，不會限制他的思維。這樣，學生的作文觀念變得比較自由，他們常常會想到“文章也可以這樣寫”，從而激發(fā)寫作興趣。

（二）調(diào)整作文評定手段。首先，強調(diào)“量“的積累。眾所周知，知識在于積累，能力來自實踐，沒有相當數(shù)量的寫作積累，就沒有寫作質(zhì)量的普遍提高。為此，我規(guī)定學生每周練筆不少于兩篇，每篇具備一定的量，學生只要按時完成規(guī)定的練習量，就可以獲得100分。在此基礎上每超額一篇，加10分，反之則減10分。這種做法對于學習好的學生是一種鼓勵，對于學習較差的學生也是一種較大的鞭策。其次，放寬“質(zhì)”的評價。作文教學中常見這樣的現(xiàn)象，同一篇文章，不同的人來打分，會出現(xiàn)較大的差異。因此，我主張作文的好壞大家說了算。采取小組民主評議的方法，只要能按基本要求完成作文，就可以得100分。對大家公認的好文章，實行加分獎勵，對表現(xiàn)較差的文章實行減分警告。

多種新教學手段的實施，激發(fā)了學生語文學習的積極性，從而保證了語文素質(zhì)的全面提高。今后，還要認真鉆研，不斷完善語文教學改革，進一步探索、實施素質(zhì)教育。

（編輯：龍賢東）