【摘要】在小學(xué)的課程教育中，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)上需要強(qiáng)調(diào)其重要性。而在語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，所以在語(yǔ)文的啟蒙教育階段，識(shí)字教學(xué)成為了學(xué)科重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；低年級(jí)；識(shí)字；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

面對(duì)新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中所提出的對(duì)識(shí)字教學(xué)新要求，一些農(nóng)村教師因?yàn)闆]有很好地理解和接受，從而在農(nóng)村小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文針對(duì)這一實(shí)際，深入地探討和分析如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提高的有效性。

漢字，又被稱為是“中文字”，不但被本國(guó)人所使用，所有的漢字文化圈都在廣泛使用這種文字。追溯漢字的歷史，可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)歷代所使用的官方文字，即是漢字。漢字如此重要，那么，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，漢字也就成為了啟蒙教育階段的重點(diǎn)。由于是啟蒙教育，所以，對(duì)于低年級(jí)教師，特別是在農(nóng)村實(shí)施較低年級(jí)漢字教育的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。采用多樣化的教學(xué)模式，成為了需要探討和分析的問(wèn)題。為了讓新課標(biāo)識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并更適合于將其推廣到農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，這里針對(duì)識(shí)字教學(xué)中所存在的誤區(qū)，提出了一些有效性改革措施。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中所存在的局限性

相比較于城市的小學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生由于其所處地區(qū)的局限性，導(dǎo)致了小學(xué)生在知識(shí)掌握的程度上出現(xiàn)了缺陷。教育，首先是從家庭教育著手的。在城市中，即便是沒有良好的家庭教育環(huán)境，小學(xué)生也可以通過(guò)其他的渠道，如幼兒園教育或者是社會(huì)環(huán)境的熏陶而為小學(xué)教育打下了良好的基礎(chǔ)。而在農(nóng)村則不然。雖然農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會(huì)狀況在近些年來(lái)已經(jīng)有所改善，但是其多年所形成的教育觀念和生活習(xí)慣，并不會(huì)讓新的教學(xué)方法在這里立即實(shí)現(xiàn)。所以，在農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一方面要支持國(guó)家的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要適應(yīng)農(nóng)村的地方特點(diǎn)。

除了自然條件的局限性之外，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況也決定了農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的有限性。在農(nóng)村，由于在一些地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)偏僻的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件比較差，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋。同時(shí)因?yàn)椴淮嬖诘赜蛏系膬?yōu)勢(shì)，所以出現(xiàn)了師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，那么教學(xué)方法上的單一化和傳統(tǒng)化，成為了需要重視的問(wèn)題。

當(dāng)一些客觀條件無(wú)法改變的時(shí)候，就需要從新的角度，將觀念更新，將教學(xué)方法在有限的條件下實(shí)現(xiàn)利用最大化。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的創(chuàng)新性改革

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)提出了關(guān)于小學(xué)漢字識(shí)字量的任務(wù)，即常用漢字要求在第一學(xué)段達(dá)到大約1700個(gè)，而其中要會(huì)寫900個(gè)字。針對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師的工作量顯然不算小的了。特別是對(duì)于農(nóng)村教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生的基本素質(zhì)普遍不高，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)計(jì)劃可謂任務(wù)艱巨了。那么，在低年級(jí)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，就需要采用多樣化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字的技能。

（一）采用形象記憶法進(jìn)行教學(xué)

與世界上的其他文字相比較，漢字具有著自己的獨(dú)特性。這些方塊形的符號(hào)，從形體上來(lái)看，與各種圖形有很多的相似之處。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)闈h字首先就是由圖形到象形文字逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的簡(jiǎn)體文字的。既然如此，那么在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，就可以將圖形的特點(diǎn)貫穿其中。

比如“口”字，這不但是一個(gè)比劃簡(jiǎn)單的漢字，也是一個(gè)較為形象化簡(jiǎn)單的圖形。基于小學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生用鉛筆畫出“口”的形狀，然后再將其以最簡(jiǎn)單的線條進(jìn)行加工，“口”的線條就形成了。

小學(xué)生對(duì)于自己的五官還是非常敏感的，那么，認(rèn)識(shí)“口”字首先從印象基礎(chǔ)到繪畫線條，從而達(dá)到會(huì)寫的目的。經(jīng)過(guò)了這種方法教學(xué)，可以達(dá)到加深印象的目的，而且也會(huì)讓教學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣。

（二）采用符號(hào)形象化教學(xué)，讓教學(xué)更直觀

在小學(xué)識(shí)字的第一階段——識(shí)字過(guò)程中，相比較于寫字，識(shí)字是重點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，由于農(nóng)村小學(xué)生可以更多地接觸大自然，那么，將識(shí)字與生態(tài)自然相結(jié)合，則更為容易一些。比如“山”字，在一些農(nóng)村山區(qū)地帶，可以讓學(xué)生先領(lǐng)會(huì)一下山的大體形狀特點(diǎn)，然后用筆將輪廓畫出來(lái)。比較“山”字的寫法，則農(nóng)村小學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力就會(huì)加深。如此，就可以觸類旁通，一些學(xué)生就會(huì)很自然地采取這種方法識(shí)別其他的字了。

從這一特點(diǎn)出發(fā)，可以明確在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，事實(shí)上農(nóng)村學(xué)生要比城市學(xué)生較為有優(yōu)勢(shì)一些。這就可以說(shuō)明，在農(nóng)村教學(xué)中，抓住農(nóng)村的一些環(huán)境特點(diǎn)，就可以讓農(nóng)村的低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的悟性，從而將其識(shí)字的潛在能力挖掘出來(lái)。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，首先要從教學(xué)改革抓起。鑒于農(nóng)村自然條件所存在的局限性，要達(dá)到教學(xué)改革的目的，最好的方法是要因地制宜?；谛W(xué)生的心理狀態(tài)還存在著童心和童趣，就可以從這個(gè)角度，在新課程的背景下，對(duì)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的具體操作方法進(jìn)行改革。用科學(xué)性的實(shí)地方法，同時(shí)將識(shí)字資源展開，可以更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

（編輯：李敏）