【摘要】漢語在我國語文的教學過程中占有重要的地位，其中閱讀能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)和提高學生掌握和使用漢語言的能力。語文閱讀在語文的教學過程中占有重要的地位，所以我們需要注重閱讀教學。本文從注重認讀能力的培養(yǎng)、理解能力的培養(yǎng)、鑒賞能力的培養(yǎng)、評價能力的培養(yǎng)作簡單的闡述。

【關鍵詞】閱讀能力；少數(shù)民族；學生

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

漢語在我國語文的教學過程中占有重要的地位，其中閱讀能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)和提高學生掌握和使用漢語言能力。語文閱讀在語文的教學過程中占有重要的地位，所以我們需要注重閱讀教學。目前，因為少數(shù)民族地區(qū)經濟較為落后，造成了教育落后，所以民族地區(qū)的漢語文閱讀教學更需要注重能力的培養(yǎng)。大家都知道，在語文的學習過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是綜合能力提升的重要因素。經過專家調查研究，閱讀能力的要素主要包括了認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力等。因此，想要提高民族地區(qū)的漢語言閱讀能力便需要注意以下幾點：

一、要注重認讀能力的培養(yǎng)

因為少數(shù)民族學生的學習環(huán)境存在著局限性，因此也給漢語的學習造成了阻礙。少數(shù)民族的學生在進入課堂學習之前，基本上都沒有接觸到漢語，所以少數(shù)民族的學生在進入漢語言課堂學習的初期都主要學習漢語拼音。因此，漢語拼音以及漢字的認讀便成為了民族地區(qū)漢語文教學的基礎。在民族地區(qū)的語文教學過程中，不僅需要兼顧學生學習基礎知識，而且還要不斷的鞏固學生學習重點知識的情況。在注重拼音教學的過程中，一步步踏踏實實地進行，經過時間的積累過后，拼音教學便成為了少數(shù)民族地區(qū)語文教學的重點。為了讓學生能夠發(fā)音更加標準，老師便可以充分利用課余時間，讓同學經過不斷練習，直到發(fā)音標準為止。在教學的過程中，經常采用朗讀訓練、默讀訓練等方式方法來增強漢語言符號的認讀能力。

二、要注重理解能力的培養(yǎng)

在語文的教學過程中，為了提高學生的理解能力，其中主要是通過閱讀教學中的字、詞、句的教學，經過這個過程的訓練，便能夠有效的提高學生的理解能力。

首先，我們應該讓學生在課堂教學之前養(yǎng)成預習的習慣。在預習的時候，可以通過應用《新華字典》等工具書來解答在預習的過程中遇到的難點問題，對于一些還是無法理解的知識點，再在課堂上聽老師的講解。這樣一遍遍的熟悉，便能夠有效地增強學生的記憶。其次在閱讀教學的過程中，學生應該對課文中的字、詞、句都一一進行理解。學生通過理解閱讀文本中的每一個字詞句，來增強對全文的了解。在不斷學習的過程中，學生還應該將音、形、義三者之間聯(lián)系起來，當出現(xiàn)一詞多義的時候，學生也能夠做出正確的選擇。特別是在詞、句的理解上，需要從字序、詞序、語境加以深層次的理解，通過遣詞造句來訓練學生的能力；還可以通過片段訓練閱讀來提高學生對字、詞、句的理解能力；還可以對題目、首段、材料的理解，從而提高對整篇文章的理解能力。

三、要注重鑒賞能力的培養(yǎng)

注重提高少數(shù)民族學生的心理能力，便需要培養(yǎng)提高少數(shù)民族學生的綜合概括能力，讓他們能夠從“字”、“詞”、“句”之間的聯(lián)系進行整體聯(lián)系，從而抓住整篇文章的中心內容、主題思想的概括，用較為簡單的話語來教會學生歸納中心思想的閱讀方法。俗話說：“熟能生巧”。因此，為了能夠讓學生熟練地掌握這項技能，便需要通過長期地訓練來完成。讓學生在掌握一定的理解能力和心理能力之后，從而實現(xiàn)在基礎上的鑒賞，注重少數(shù)民族學生漢語鑒賞能力的培養(yǎng)。在教學過程中，需要培養(yǎng)學生去感知作者語言的形象，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力。

幫助學生學會比較閱讀，即是在幾篇文章的基礎上進行多角度訓練，從而加深對文章的理解。在教材的課文中還是存在題材、立意、語言方面的聯(lián)系。如果在教學的過程中引導學生通過比較學習閱讀，在相同的特點中尋找不同，在不同的特點中尋找相同點，這樣便能夠讓學生在理解課文的同時，提高思維閱讀的能力，從而提高學生閱讀的成效。在閱讀教學的過程中，選擇同一類型的文章進行比較，從而對知識加以鞏固和消化。比如說在幫助學生理解《石鐘山記》和《游褒禪山記》兩篇文章的時候，便需要對這兩篇文章進行比較閱讀，不斷了解寫作角度和表達方式、思想內容等方面的不同特點。這兩篇文章雖然都是游記散文，而且同樣也是采用敘議結合的方法，但還是存在很多區(qū)別，比如說探究山名的由來，《游褒禪山記》則側重于寫游的經過，從而發(fā)出感慨，以此來說明重要性。而《游石鐘山記》則側重于寫探究山名的由來，從而說明沒有親眼看見事物，便不能妄自判斷其有沒有。

四、要注重評價能力的培養(yǎng)

在語文的閱讀能力培養(yǎng)過程中，提高評價能力首先是通過理解能力和鑒賞能力。在進行閱讀評價的時候，不僅需要考慮作品的歷史環(huán)境，而且還需要從歷史發(fā)展和現(xiàn)實意義的角度，通過不斷地訓練，才能夠培養(yǎng)少數(shù)民族學生閱讀評價的能力。閱讀評價能力的培養(yǎng)，在一定的程度上能夠起到培養(yǎng)少數(shù)民族學生正確的歷史觀、發(fā)展觀和人生觀。因此，我們首先便需要培養(yǎng)學生在閱讀的過程中感知歷史的能力，其次是培養(yǎng)學生具有正確看待社會發(fā)展的能力，最后需要培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的鑒別能力。只有掌握了這些基本能力，才能夠更好地培養(yǎng)學生獨立的思想觀點和審美情趣，從而對作品作出正確的評價，因此便可以說評價能力的培養(yǎng)是閱讀教學能力培養(yǎng)的最高境界。在目前對漢語能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在漢語言教學實施素質教育的重點下，閱讀教學必須注重學生能力的培養(yǎng)。為了讓教師在教學的過程中，能夠從開始就知道教師應該怎么做，然而現(xiàn)在實行集體備課，這樣便能夠讓教師少走彎路，從而盡快步入正軌，讓教師真正體會到其中的益處，然后自然而然把集體備課上升到一種自覺行為。所以，規(guī)范教師閱讀教學備課也成為了提高學生能力的重中之重。

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（編輯：蔣東旭）