【摘要】隨著新課改的不斷深入，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中情感朗讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感朗讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大部分學(xué)生不會(huì)讀、不敢讀。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感朗讀的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過(guò)此類(lèi)教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感朗讀；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入情感朗讀，能將教材中靜止的內(nèi)容變得更加生動(dòng)、更具有生命力。由此可見(jiàn)，情感朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可替代的教學(xué)手段，不僅能提升小學(xué)生的閱讀能力，而且能培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師要重視情感朗讀對(duì)孩子們的影響，堅(jiān)持做好情感朗讀，能保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須達(dá)到的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并嘗試性提出一定的改善策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）情感朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)語(yǔ)文教師通常對(duì)待課文朗讀的態(tài)度是輕描淡寫(xiě)。由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為朗讀不屬于考試范圍，對(duì)學(xué)生成績(jī)也不會(huì)有太大的影響。因此，小學(xué)生對(duì)課文的理解通常停留在教材內(nèi)中的故事情節(jié)、詞意表達(dá)方面，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)讀、敢不敢讀這些都沒(méi)有進(jìn)行應(yīng)有的考慮。

（二）教師自身素質(zhì)有待加強(qiáng)

由于沒(méi)有強(qiáng)硬的自身素質(zhì)，在某些教材內(nèi)容理解上不夠深刻，尤其是對(duì)課文內(nèi)容在情感上的表達(dá)把握不準(zhǔn)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師普通話(huà)也不標(biāo)準(zhǔn)，帶有一定的地方語(yǔ)言，或者在課堂上也不講普通話(huà)，這些因素導(dǎo)致小學(xué)生在朗讀方面沒(méi)有得到應(yīng)有的熏陶與感染，甚至對(duì)朗讀的態(tài)度是無(wú)從下手，更加談不上有情感的去朗讀。

（三）課堂形式不規(guī)范

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有注重朗讀的示范，沒(méi)有傳授正確的朗讀技巧，不重視學(xué)生個(gè)性化朗讀的發(fā)展，只是讓學(xué)生默默的看著課文，或者一起讀課文。久而久之，形成的局面就是小學(xué)生讀書(shū)變成唱讀，朗誦卻成為“唱歌”的不良現(xiàn)象。由于對(duì)學(xué)生的朗讀韻調(diào)進(jìn)行了固定，情感因素的注入幾乎都是零。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀應(yīng)用的具體措施

（一）改善觀(guān)念，提升自身素質(zhì)

即使在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視情感朗讀教學(xué)，而且要切實(shí)將這些內(nèi)容貫穿到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，教師要明確其重要性與現(xiàn)實(shí)意義。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x不僅是閱讀的起點(diǎn)，也是掌握課文知識(shí)的主要手段之一。一篇優(yōu)秀的作品，學(xué)生的理解越深刻，在具體朗讀的過(guò)程中才會(huì)帶有真實(shí)的情感，如果沒(méi)有深刻理解，一切豐富的情感都是空談。另外，情感朗讀會(huì)讓學(xué)生在思想上獲得熏陶。學(xué)生在理解課文的同時(shí)，并有情感的朗讀，文中所描寫(xiě)的人、景、物，才能與他們產(chǎn)生共鳴，尤其在這個(gè)過(guò)程中可以潛默移化的實(shí)現(xiàn)社會(huì)情感的陶冶，這是教育本質(zhì)的直接體現(xiàn)。筆者相信語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的，絕非靠做題做出來(lái)的。因此，情感朗讀地位在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。身為小學(xué)語(yǔ)文教師要注重自身素質(zhì)的提升，尤其是普通話(huà)的鍛煉上要加強(qiáng)。同時(shí)，要對(duì)文章的情感基調(diào)進(jìn)行反復(fù)的揣摩，進(jìn)而填充自己情感上的缺失，并要堅(jiān)持不斷的實(shí)踐，進(jìn)而提升情感表達(dá)水平。自身素質(zhì)得到了提升，才能將語(yǔ)文情感朗讀真正做好。

（二）創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，幫助學(xué)生找情感共鳴

學(xué)生一旦有了興趣就會(huì)對(duì)某種事物用盡全部精神去探索，小學(xué)教學(xué)階段學(xué)與樂(lè)是密不可分的。而情感朗讀也是這樣，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生朗讀的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交換給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。唯有在情感上有了共鳴，才能入情入境地讀出味道。

例如，可以巧妙的制作課件，將學(xué)生與作者、作品之間的距離拉近。小學(xué)生由于其認(rèn)知特征與心理特點(diǎn)，在很多課文上距離自己較遠(yuǎn)，可能是生活上、時(shí)代背景上又或者是空間上等等。例如，《長(zhǎng)征》、《草原》、《十里長(zhǎng)街送總理》、《海上日出》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等等，針對(duì)這類(lèi)課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備制作課件進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，讓學(xué)生在課件創(chuàng)設(shè)的情境中拉近與作者之間的距離，產(chǎn)生共鳴。

又例如，在閱讀《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)片段：片段1，利用多媒體播放小雨點(diǎn)落在小溪、池塘、江河、海洋中的不同聲音，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象；片段2，指導(dǎo)學(xué)生欣賞配樂(lè)朗讀，并且可以閉上眼睛進(jìn)行想象，為情感產(chǎn)生打下一定的基礎(chǔ)；片段3，教師讓學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)。在多媒體教學(xué)手段的幫助下，教學(xué)氣氛得到了渲染，通過(guò)直觀(guān)動(dòng)態(tài)的情境激發(fā)學(xué)生朗讀情感，學(xué)生對(duì)雨點(diǎn)的描述與理解一個(gè)比一個(gè)精彩，給學(xué)生情感上的陶冶，實(shí)現(xiàn)理性的升華。

（三）教會(huì)學(xué)生朗讀方法，正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀

授人以魚(yú)不如授人以漁，教師要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧。小學(xué)朗讀教學(xué)應(yīng)該盡量減少“齊讀”的手段。“齊讀”雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是齊讀時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)為了追求統(tǒng)一的節(jié)奏感，失去了自己的個(gè)性情感，最終朗讀淪為“唱讀”。情感朗讀是讓學(xué)生有個(gè)性的朗讀，因此，掌握一定的方法是必須的。

第一，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀。學(xué)生要將一句話(huà)讀好、讀出情感，必須要指導(dǎo)學(xué)生將句中的重點(diǎn)詞讀好，可以在朗讀之前將重點(diǎn)的詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，具體朗讀的過(guò)程抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析達(dá)到入情入境的目標(biāo)。

第二，注重表情、動(dòng)作朗讀。小學(xué)生天真爛漫，做動(dòng)作、露表情是小學(xué)生喜愛(ài)的表達(dá)方式。教材中某些作品描寫(xiě)人物，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中依據(jù)文中的描述大膽配上自己的動(dòng)作與表情，可以讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。

第三，看畫(huà)面朗讀。通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面能讓學(xué)生從視覺(jué)上到心靈上產(chǎn)生震撼。例如：學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，在朗讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備一些情感作為鋪墊，教師出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫(huà)面，學(xué)生一下子就被主人公所忍受的殘酷懲罰、不畏強(qiáng)暴、勇敢犧牲的精神所感動(dòng)，讀到這里時(shí)，學(xué)生結(jié)合畫(huà)面必然更動(dòng)真情。

總之，身為小學(xué)語(yǔ)文教師要想方設(shè)法在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感朗讀。在情感朗讀教學(xué)的促進(jìn)下，小學(xué)生更加具有朗讀興趣，并且有更多朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用感情去朗讀，就必然在這個(gè)過(guò)程中有一定的感悟，學(xué)生受到課文內(nèi)容的熏陶，對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)非常有利，而小學(xué)閱讀教學(xué)將會(huì)更加高效與精彩。

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（編輯：蔣東旭）