【摘要】且行且思，做思考的行動(dòng)者；且思且學(xué)，做專業(yè)的學(xué)習(xí)者；且學(xué)且用，做真正的幸福者。本文從以上三個(gè)方面梳理了自己從教中的體會(huì)，對(duì)教育的本真做了一點(diǎn)粗淺的思考，希望對(duì)同樣困惑的同行能有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】教育；課堂；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

4月，上海。國(guó)順路，廣播電視大學(xué)，一樓報(bào)告廳。“陜西省校本研修高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或用心聆聽(tīng)，感悟思考；或走筆如飛，記錄精彩點(diǎn)滴；或與同伴交流，一起為不得其解而黯然神傷，一起為茅塞頓開(kāi)而歡欣鼓舞。不知不覺(jué)中，曾經(jīng)沉重的心靈仿佛被喚醒似的，一種久違的幸福感油然而生，我突然再次開(kāi)始奢望難得而寶貴的職業(yè)幸福。

一、且行且思，做思考的行動(dòng)者

不止一次，當(dāng)從繁重的閱卷中掙扎出來(lái)，活動(dòng)著酸痛甚至麻木的胳膊時(shí)；當(dāng)從課堂疲憊地走出來(lái)，嘶啞著喉嚨不想再說(shuō)一句話、一個(gè)字時(shí)；當(dāng)面對(duì)沒(méi)有起色的成績(jī)，沮喪著心情被深深的挫敗感困擾著而茫然無(wú)措時(shí)；我知道，我不但沒(méi)有職業(yè)的幸福，甚而至于無(wú)端漫延的不良情緒，也無(wú)情地將生活的幸福感洗劫一空。

然而第一堂課——“教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展”，從于漪老師的身上，我卻意外地邂逅了這種美麗的幸福感覺(jué)。已屆耄耋之年的她，滿頭銀發(fā)，思維敏捷，講述坎坷經(jīng)歷，回憶點(diǎn)滴成長(zhǎng)。有時(shí)深情復(fù)述學(xué)生精彩答語(yǔ)，有時(shí)流暢背誦教材經(jīng)典篇章。激動(dòng)時(shí)，語(yǔ)調(diào)高亢激昂，但仍不失明麗與溫婉；平靜時(shí)，聲如和風(fēng)，情似細(xì)雨，深深吸引了我，讓我不由為她杏壇耕耘的豐碩收獲折服，更為她眉宇間不經(jīng)意間流露的智慧與幸福而深深著迷。

不懈奮斗，永遠(yuǎn)思索，這位語(yǔ)文教育界的前輩，用她的自身經(jīng)歷讓我明白了教育幸福感的源泉在思索。課堂教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)。是藝術(shù)，它便缺少了普適性，更沒(méi)有復(fù)制的可能，也就更需要面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體、千變?nèi)f化的課堂，做出及時(shí)而準(zhǔn)確的調(diào)整?！叭耸且桓敳荨?，在浩淼的宇宙中間，作為個(gè)體而存在的人，是多么渺小而微不足道，是“思想，成就了人的偉大”。面對(duì)困惑與不足，也只有思考能幫助我們跨越迷茫的荒原，帶領(lǐng)我們開(kāi)啟幸福之門。讓我們記住于漪老師的話，且行且思，做思考的行動(dòng)者。

二、且思且學(xué)，做專業(yè)的學(xué)習(xí)者

繁忙而瑣屑的工作中，我們并非沒(méi)有思考；遺憾的是，有時(shí)囿于淺層次的學(xué)科知識(shí)層面而不得深入，有時(shí)又因問(wèn)題的大而無(wú)當(dāng)而不了了之，抑或問(wèn)題有意義和價(jià)值，卻因自身閱歷積淀等原因而百思不得其解?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！闭\(chéng)然，學(xué)科知識(shí)精深、廣博，是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一位教師的立身之本。學(xué)生有了不懂的問(wèn)題，可以向老師詢問(wèn)學(xué)習(xí)，教師呢，我們?cè)趺崔k？

也許，很多時(shí)候，我們并沒(méi)有認(rèn)真審視過(guò)自我的存在；也許，很多情況下，我們也并沒(méi)有拷問(wèn)過(guò)自我生存的處境，而只是習(xí)慣了沿著習(xí)慣的軌道滑行。殊不知，學(xué)科知識(shí)日新月異，學(xué)生接受信息的渠道廣之又廣；一位教師，如果再以這樣的身份自居、自持、自滿的話，那顯然是可笑而又可憐的。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄靶谐捎谒?xì)в陔S”，且學(xué)且思，做專業(yè)的學(xué)習(xí)者，既是時(shí)代賦予教師的新的身份定位，也是教師解決教學(xué)困惑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、收獲職業(yè)幸福的捷徑，是教師幸福感產(chǎn)生的源泉。向書(shū)本學(xué)習(xí)，從書(shū)中感悟點(diǎn)滴智慧、汲取成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)；向身邊人學(xué)習(xí)，從同學(xué)科老師身上挖掘?qū)I(yè)深度，從不同學(xué)科老師身上開(kāi)拓視野寬度；向生活學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)知識(shí)與規(guī)律，思考個(gè)體與集體、人類與自然的理性和諧與美好。

我們不僅要完成教育者向?qū)W習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變，盡最大可能地廣博學(xué)習(xí)，更要理解學(xué)習(xí)是教師的一種工作方式，亦是一種生命方式；懂得學(xué)習(xí)是工作所需，也是個(gè)體生命發(fā)展所需。要慶幸，這是教師的一種義務(wù)，更是一種特權(quán)，因?yàn)?，教師是為?shù)不多的生命需要恰好與工作需要相融合的職業(yè)。

三、且學(xué)且用，做真正的幸福者

上海市教科所的王潔教師，講述了這樣一個(gè)案例：

“76-19的差是多少？”一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的片斷，講的是“兩位數(shù)減兩位數(shù)”?！澳闶窃鯓酉氲模咳缓笙仍谛〗M內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)，再說(shuō)給全班聽(tīng)?？纯茨銈冋l(shuí)的方法多？”教學(xué)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“先自主嘗試，再小組交流，然后全班交流”的思維過(guò)程，課堂呈現(xiàn)出七嘴八舌的熱鬧場(chǎng)面，結(jié)果也給出了八種解法。

乍看起來(lái)，似乎很成功，但是課下的調(diào)研卻讓人大吃一驚，聽(tīng)到其他同學(xué)算法的僅占全班的75%，聽(tīng)明白了其他同學(xué)的算法的占54%，能講給老師再聽(tīng)聽(tīng)的僅僅12%。如果說(shuō)交流在碰撞思想、分享收獲的話，那么這堂課的交流顯然是低效的。

思考引發(fā)第二次設(shè)計(jì)，教師注意增加了引導(dǎo)性語(yǔ)言：“誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下？與他的方法一樣的人還有嗎？與他的方法相近（差不多）的有嗎？還有與他不同的方法嗎？”

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，板書(shū)也運(yùn)用一定的符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理，從而實(shí)行合理、優(yōu)化的判斷，結(jié)果理想了很多。且行且思，做專業(yè)的學(xué)習(xí)者，讓我們對(duì)理論并不陌生，可是，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，理論，必須在課堂實(shí)踐中加以運(yùn)用，才能呈現(xiàn)出相應(yīng)的魅力。

這個(gè)案例深深地震撼了我，也讓我對(duì)教師職業(yè)的幸福追求有了更深的理解。可以想象，當(dāng)我們本著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和理解，記錄下教學(xué)中的問(wèn)題和思考時(shí)，當(dāng)我們從不斷的學(xué)習(xí)中為教學(xué)困惑找到相應(yīng)的解決方法時(shí)，當(dāng)我們將這樣或那樣的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐或某個(gè)學(xué)生身上，并取得一定的效果時(shí)，那時(shí)，我們會(huì)自然忘記身體的勞累，我們也會(huì)自然而然地過(guò)濾昔日的痛苦，幸福感也就自然而然地產(chǎn)生了。

四、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)人海子說(shuō)：“從明天起，做一個(gè)幸福的人。喂馬、劈柴，周游世界。從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)?！碑?dāng)然，海子沒(méi)有等到那個(gè)充滿了象征意義的明天，海子死了?；ㄩ_(kāi)會(huì)落，草榮會(huì)枯，歲月會(huì)流逝，那么，我們?yōu)槭裁床粡慕裉熳銎鹉兀烤蛷默F(xiàn)在這一刻做起，且行且思，且思且學(xué)，且學(xué)且用，做一個(gè)真正快樂(lè)幸福的教育者……

參考文獻(xiàn)

[1]于漪.傾訴如歌的歲月[M].太原：山西人民出版社，2011.

[2] 王潔.課堂教學(xué)的有效性——以課例為載體的校本教學(xué)研究[C].上海教育科學(xué)研究所.

（編輯：龍賢東）