【摘要】教材對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有舉足輕重的影響，蘇教版小學(xué)語文教材能否符合孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常關(guān)鍵，對孩子們的素質(zhì)教育關(guān)系到國家的前途，語文教材扮演重要角色。因此，本文以蘇教版小學(xué)語文教材所存在的問題，提出必要的思考和建議，希望當(dāng)前教材編寫能體現(xiàn)出教學(xué)大綱的改革思想，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語文；教材；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、前言

對學(xué)生進(jìn)行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現(xiàn)。在教材中進(jìn)行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生平等對待不同文化的態(tài)度。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，蘇教版小學(xué)語文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對今后小學(xué)語文教材建設(shè)和語文課程改革起到了積極的促進(jìn)作用，國內(nèi)語文教材研究的質(zhì)量停留在初級水平上。蘇教版小學(xué)語文教材編排思路新穎、結(jié)構(gòu)體系合理、貼合新時(shí)代人文主義教學(xué)精神。但因小學(xué)生教育需求不同，蘇教版小學(xué)語文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)措施，能為蘇教版小學(xué)語文教材編寫起到積極作用。

二、蘇教版小學(xué)語文出現(xiàn)的問題

（一）選材問題的分析思考

首先是教材中詩歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學(xué)詩歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩詞，沒有選取兒歌進(jìn)行均衡。另外，不同風(fēng)格、不同層次的古詩詞應(yīng)配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡單語句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復(fù)雜的詩詞，要在詩詞之前附上詳細(xì)的時(shí)代背景介紹及人物介紹，幫助學(xué)生了解詩詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學(xué)語文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級，中高年級則多是紀(jì)實(shí)、景色、風(fēng)土人情之類內(nèi)容。最后是寫作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風(fēng)景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對學(xué)生寫作欲望的激發(fā)與寫作思想的引導(dǎo)不足，對學(xué)生思維形成約束。如四年級關(guān)于描寫植物的寫作部分要求學(xué)生寫對植物生長的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，將學(xué)生的寫作思維局限在植物生長特點(diǎn)的范圍內(nèi)。教材應(yīng)去除約束性的寫作引導(dǎo)，強(qiáng)化“以讀促寫”式寫作教學(xué)，增加每一部分寫作教學(xué)的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學(xué)生點(diǎn)撥。

（二）細(xì)節(jié)性問題有待推敲

小學(xué)語文教材有細(xì)節(jié)要妥善處理。蘇教版小學(xué)語文教材中有一些地方表述欠妥、語病等問題，如《船長》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！备鶕?jù)實(shí)際內(nèi)容，大副回答船長輪船能堅(jiān)持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準(zhǔn)確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強(qiáng)調(diào)了這種預(yù)測的精確性，不科學(xué)，易引導(dǎo)學(xué)生盲目相信推測。另外，教材中存在語病。小學(xué)生有極強(qiáng)的觀察力與模仿力，教材中問題具有負(fù)面影響。未來教材編纂要消滅語病，精化遣詞用句。

（三）有些語病問題的出現(xiàn)

蘇教版教材出現(xiàn)的語病問題如《番茄太陽》（四年級下冊）中語句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來了?！t(yī)生說復(fù)明的機(jī)會很大?！边@里“復(fù)明”不當(dāng)。“復(fù)明”是指眼睛原本是好的，治愈后復(fù)見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復(fù)明”一說。如果用“復(fù)明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當(dāng)然也見過再普通不過的太陽，怎么存在下文爸爸挑了一個(gè)番茄放在小女孩手上說“太陽就是這樣的，你摸摸看?！备淮嬖凇胺烟枴币徽f，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時(shí)，人們常說“開卷有益”，其實(shí)讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)?！洞郝?lián)》（四年級下冊）無主語，句中應(yīng)加“他”?！耙环N學(xué)習(xí)”因?yàn)樯俪煞?，造成詞語不搭配?？筛臑椤耙环N學(xué)習(xí)方式”。教材語言應(yīng)規(guī)范。

三、蘇教版小學(xué)語文教材的思考

（一）教師要多引導(dǎo)孩子說語文

低年級學(xué)生注意力不夠集中，教師要從學(xué)生感興趣的話題入手，激起學(xué)生興趣。如學(xué)完《春雨》、《春曉》兩首古詩后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學(xué)生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個(gè)故事會。學(xué)生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語言表達(dá)能力。

（二）突出過程與方法特征，改變語文教材文選式的格局

語文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語文實(shí)驗(yàn)教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導(dǎo)地位，以為學(xué)語文是學(xué)文章，學(xué)文體形式，學(xué)主體內(nèi)容。如果編制教材時(shí)，以學(xué)生為中心來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會出現(xiàn)全新的語文教材形式。語文教材展示的是學(xué)習(xí)探究活動的全過程，是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運(yùn)用過程，所選的學(xué)習(xí)材料是為過程和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)，改變語文教材低功效的教學(xué)效果

語文教學(xué)效率低的原因是教科書沒有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)程序。反饋性學(xué)習(xí)程序有學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后等多種反饋性學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用這些反饋方式能提高學(xué)習(xí)效率。新課程理念注重形成性學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)，這一理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這種反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書，就不能提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

語文教育改革雖取得了可喜的成績，語文教材是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國家教育方針和語文課程標(biāo)準(zhǔn)新觀念的語文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語文教師，成功的標(biāo)志是廣大小學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，寫作和口語交際能力加強(qiáng)了，學(xué)生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標(biāo)編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了；課堂語文教學(xué)主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

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（編輯：龍賢東）