【摘要】語(yǔ)文新課改必須緊扣課程目標(biāo)，務(wù)本求實(shí)。本文以閱讀教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)新課改的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中要克服肢解文本、表演教學(xué)等弊病，切實(shí)提高學(xué)生較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，走出一條符合素質(zhì)教育精神的語(yǔ)文教育之路。

【關(guān)鍵詞】務(wù)本求實(shí)；課程改革；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自從實(shí)施新課改之后，怎樣做才算是符合語(yǔ)文新課改要求，這是令中學(xué)一線語(yǔ)文教師深感困惑的問(wèn)題。為了切實(shí)領(lǐng)會(huì)課改精神，筆者積極參與各種不同規(guī)格的課改實(shí)驗(yàn)課的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，并參加了福建省普通高中新課程語(yǔ)文培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，慢慢地對(duì)新課改有了較為明晰的認(rèn)識(shí)。

新時(shí)期之所以需要課程改革，是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的新型人才，“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期人才教育的需要。那么，什么是素質(zhì)？愛(ài)因斯坦有過(guò)這樣一句名言：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉以后剩下來(lái)的就是素質(zhì)。”電視文化名人楊瀾也曾說(shuō)過(guò)類似的耐人尋味的話。這些人生感悟從一個(gè)側(cè)面告訴我們，要培養(yǎng)有素質(zhì)的人才光靠一味的灌輸是不行的，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的積極參與者，才有可能優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。其次，舊的教育觀念、教學(xué)方式是否都屬于該改革的“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”范疇？顯然不是。語(yǔ)文的工具性和人文性依然是三維目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。因此，創(chuàng)新應(yīng)立足于吸收優(yōu)良傳統(tǒng)之上，互動(dòng)不是表面上的嘴動(dòng)、手動(dòng)、身子動(dòng)，語(yǔ)文課改應(yīng)像巢宗祺教授所言，必須緊扣目標(biāo)，務(wù)本求實(shí)。

語(yǔ)文教育的核心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，下面就以閱讀教學(xué)為例，談?wù)劰P者新課改之后綜合新舊教學(xué)要求下的教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

一、分析當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是讀者與文本之間的對(duì)話。當(dāng)讀者深入其中，有所感有所悟時(shí)，就會(huì)感到心智為之洞開的豁然、靈魂受到慰藉的愜意。作為語(yǔ)文教師都知道，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力?？墒?，學(xué)生在閱讀方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。以名著閱讀為例，高一年第一學(xué)期兩個(gè)模塊教材中要求鑒賞《家》、《大衛(wèi)·科波菲爾》、《巴黎圣母院》。到了期末時(shí)，對(duì)所教的兩班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果全看過(guò)的只有10%，看了兩部的有40%（多數(shù)學(xué)生不愛(ài)看《大衛(wèi)》），個(gè)別學(xué)生還向筆者建議，也像初中那樣印一些提綱練習(xí)之類的能應(yīng)付考試就行了。那么，是不是他們平時(shí)沒(méi)閱讀？也不是。學(xué)生的理由是，平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，好不容易有閑暇，自然是看電視上網(wǎng)，讀不用動(dòng)腦筋的書?？梢?jiàn)，相當(dāng)部分學(xué)生閱讀品味低俗，不愛(ài)讀書，不會(huì)讀書，更沒(méi)有終身讀書的意識(shí)。

借助指導(dǎo)高一年研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者設(shè)計(jì)了一次高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)觀察，對(duì)現(xiàn)狀分析如下：

（一）與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)兼主體的教學(xué)觀念有關(guān)

長(zhǎng)期以來(lái)，大家都認(rèn)為教學(xué)是單向活動(dòng)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的課改工作者差不多都是這樣的教育方式教出來(lái)的。課堂上，教師講字詞、背景、段落大意、中心思想；學(xué)生記字詞、背景、段落大意、中心思想。這樣肢解文本，能讓學(xué)生感受到文本的魅力嗎？毫無(wú)疑問(wèn)，很難。

（二）與應(yīng)試模式有關(guān)

高考目前還是選拔人才的單一方式。教師不敢忽視學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的升學(xué)要求，教學(xué)時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地就會(huì)受到高考考綱的束縛，把本來(lái)充滿靈性的閱讀變成為了應(yīng)付考試需求的模擬練習(xí)。發(fā)人深思的是，筆者所教的年段有一個(gè)學(xué)生在高一年開學(xué)初的周記中寫道：“高中語(yǔ)文教師該做的就是搜集高考資料，印發(fā)練習(xí)，其他的都沒(méi)必要，都是浪費(fèi)時(shí)間?！弊詈筮€得出結(jié)論：“高中語(yǔ)文教師應(yīng)該下崗”。

（三）與教法程式化有關(guān)

課程改革實(shí)施以后，有的老師就認(rèn)為既然滿堂灌不行，那就滿堂問(wèn)，滿堂討論，師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)。其實(shí)，問(wèn)得太多，就剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間。生生互動(dòng)若缺乏科學(xué)性，就流于形式，高耗低效。加上教師的分析多半來(lái)自教學(xué)參考書，缺少自己的個(gè)性理解，這樣的教學(xué)實(shí)際上是標(biāo)準(zhǔn)答案代替了獨(dú)立思考，教師用理性之框框住了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。

（四）與學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)有關(guān)

學(xué)生被框在教材里，關(guān)在教室中。遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，缺少生活積累。這是“小學(xué)而大遺”的做法。文學(xué)源于生活，一旦離開了社會(huì)生活，就失去了活力，閱讀活動(dòng)就死氣沉沉，體會(huì)不到樂(lè)趣。

二、務(wù)本求實(shí)，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)改革

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主體意識(shí)，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要陣地，要努力展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情。

1.讓學(xué)生充分閱讀。若不能進(jìn)得書來(lái)，探究就成了“空中樓閣”，縱然課堂十分熱鬧，也是華而不實(shí)，難見(jiàn)成效。課前可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，解決生字詞問(wèn)題。課內(nèi)要安排閱讀時(shí)間，使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)。

2.提供思考時(shí)間。這一點(diǎn)在各種公開課中尤為缺乏。開課老師總覺(jué)得會(huì)“冷場(chǎng)”，所以一提出問(wèn)題就不停的“啟發(fā)”學(xué)生，甚至鬧出笑話。記得有節(jié)詩(shī)歌鑒賞公開課，開課老師談起中外詩(shī)歌鑒賞理念的不同，專業(yè)術(shù)語(yǔ)用得太多，學(xué)生聽(tīng)得蒙蒙地，老師發(fā)覺(jué)氣氛不對(duì)就臨時(shí)設(shè)題，“這就是中國(guó)人常說(shuō)的什么思想？”（學(xué)生面面相覷）“天什么——”（學(xué)生一頭霧水）“天人什么——”“天人合一！”學(xué)生的思維能力根本得不到鍛煉。長(zhǎng)此以往，對(duì)教師提出的問(wèn)題不經(jīng)思索就脫口而出，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

3.設(shè)置問(wèn)題要適當(dāng)。教師不能把所有要教的知識(shí)都變成問(wèn)題，整節(jié)課提問(wèn)。設(shè)置的問(wèn)題也不能簡(jiǎn)單到只需回答“是”、“不是”的地步。問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思索的興趣。比如，在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一些問(wèn)題：“為什么大家愛(ài)說(shuō)‘我比竇娥還冤’，而不說(shuō)‘我比祥林嫂悲慘，比小白菜冤’呢？”“對(duì)竇娥的三樁誓愿，大家有何感想？有的同學(xué)認(rèn)為第三個(gè)誓愿對(duì)老百姓打擊更大，要取消，你們認(rèn)為呢？”……這些問(wèn)題有助于學(xué)生理解劇本所創(chuàng)造的悲劇效果，同時(shí)認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品源于生活又高于生活的道理。

4.給學(xué)生討論時(shí)間，鼓勵(lì)自由表述。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式，能體現(xiàn)自主、合作、探究的理念。但討論不能流于形式，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)，論題的選擇要扣緊教學(xué)目標(biāo)，討論過(guò)程要有記錄，討論要有結(jié)果（就算有爭(zhēng)議），結(jié)論要有“人”表述（表述者不能只局限于個(gè)別口齒伶俐的同學(xué)）。

5.評(píng)價(jià)主體多元化。這是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。一方面尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，不能演變成相互攻擊；另一方面，教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要中肯客觀。既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要指出他們的不足，包括語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。只要評(píng)價(jià)是合理合情，體現(xiàn)友愛(ài)、民主，即使是被指出錯(cuò)誤的同學(xué)，也會(huì)樂(lè)意接受。

6.傳授必要的語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧。初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法的做法直接影響了高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不懂句法和常見(jiàn)修辭，靠大量練習(xí)生硬記住答題套路來(lái)完成閱讀訓(xùn)練，雖然也能在中考中考出不錯(cuò)的成績(jī)，卻打心里不喜歡語(yǔ)文。高中的閱讀教學(xué)中要適當(dāng)滲透語(yǔ)法知識(shí)傳授，融入閱讀技巧和能力的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀準(zhǔn)備必要的知識(shí)儲(chǔ)備。這些知識(shí)講解時(shí)略顯枯燥，盡量以文本為例，“用教材教”，循序漸進(jìn)，不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的反應(yīng)不佳就放棄努力或一味地怪責(zé)初中老師。

（二）開展課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。任何能力都是求學(xué)者“悟”之后練出來(lái)的。教師除了重視課堂教學(xué)外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

1.利用教材延伸閱讀。學(xué)了《林黛玉進(jìn)賈府》，可以指導(dǎo)閱讀《紅樓夢(mèng)》。學(xué)了《守財(cái)奴》，可以指導(dǎo)閱讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》

2.適時(shí)推薦文化品位高、難易適度的課外讀物。

3.賞識(shí)學(xué)生閱讀成果。對(duì)學(xué)生的課外閱讀教師要十分關(guān)注，讓學(xué)生有受到重視的感覺(jué)，從而熱情投入；其次對(duì)學(xué)生的要求要循序漸進(jìn)，不能一下子就提到很高的程度，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，當(dāng)然對(duì)不同層次的學(xué)生的要求可以不同，不能一概而論；對(duì)學(xué)生的閱讀成果以肯定為主，讓他們有成就感。

（三）重視教師自身建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。如果教師自己缺乏探究精神，不能與時(shí)俱進(jìn)，又如何適應(yīng)新課程改革的需要？如何教育學(xué)生成為新時(shí)期的有素質(zhì)的人才？因此，語(yǔ)文教師要認(rèn)真讀書，熱愛(ài)讀書，提高自身的文化修養(yǎng)?！案褂性?shī)書氣自華”，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響是不容輕視的。

總之，語(yǔ)文新課程改革可以以閱讀教學(xué)為龍頭來(lái)進(jìn)行。閱讀是語(yǔ)文的根本。語(yǔ)言的積累、良好的語(yǔ)感是讀書讀出來(lái)的，文化品位、審美能力、時(shí)代精神、民族意識(shí)是讀書讀出來(lái)的?！白x”是我們要繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，務(wù)本求實(shí)，“讀”出一條由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的操作性強(qiáng)的語(yǔ)文教育之路。

（編輯：劉影）