【摘要】本文探討了如何在新課程下進行作文教學，筆者從寫作興趣的激發(fā)到讀寫的聯系和協(xié)作以及寫作情境的創(chuàng)設等方面，提出了一系列的可行性措施。

【關鍵詞】作文教學 ；興趣；讀寫協(xié)作；情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著網絡信息時代的到來，文化快餐化也成為了一種潮流，越來越多學生對作文已經流露出一些畏懼和無奈，他們習慣于鍵盤游戲，習慣于視頻圖片。讓他們打字聊天，能海闊天空，讓他們構思作文卻離題萬里、叫苦連天。學生真正的把心思沉下來去讀課文、名著的越來越少，真正認真寫作，并且把寫作當做一種樂趣的也是越來越少，結果我們的寫作還是處于一種尷尬的地步，一如前幾年所說的學生有三怕：一怕文言文；二怕寫作文；三怕周樹人。作文真的這么可怕嗎？我想寫作教學到了這種狀況，有大環(huán)境的原因，也有老師的原因，這就需要我們在作文教學中，不斷探索高效作文的形式。

一、提高學生認識，激發(fā)寫作興趣

不少學生一提到寫作文，就感到頭疼，原因之一就是他們缺少深刻的思想認識和濃厚的興趣。因此在初一新生開學伊始，就必須加強對學生寫好文章重要性的教育，教他們結合生活實際，從生活中多舉例子。

除了讓學生認識到作文的重要性之外，還要激發(fā)學生的寫作興趣。興趣從哪里來，就是要在教學實踐中培養(yǎng)。所以，在教學中我是這樣做的：1.通過日記訓練讓他們寫自己想寫的事，說自己想說的話，每天哪怕是寫一句話，只要是真實感受就給予肯定，而不讓學生感覺是一種負擔；2.課前十分鐘小講演，話題自選，讓每個學生都得到鍛煉的機會，體會講演帶來的成就感；3.在作文課堂訓練中注意照顧各個層次的學生，通過材料作文、話題作文或多個題目自選等方式，讓學生都有可寫的，得到展現自己才華的機會；4.在作文課的講評、交流中盡量調動所有學生的積極性，讓他們共同參與進來，多發(fā)現文章中的閃光點，激發(fā)他們的興趣；5.對寫作訓練中特別優(yōu)秀的文章通過班級展評、誦讀、推薦參加各級作文比賽等形式，讓學生得到更高級的成功體驗。試想只要興趣有了，學生對作文還會厭煩嗎？

二、聯系課文內容，及時進行點撥

閱讀和寫作是相輔相成的，在閱讀教學中應該將讀寫緊密的聯系起來，有效地促進學生讀寫水平的提高。我每教完一篇課文，就布置與課文相關的作文題。大部分是讓學生思考，然后以下堂課的提問的形式來完成，如讓學生說出作文題的題眼及文章的提綱；小部分就讓學生寫到作文本上，如教完《小桔燈》一文后，我就出了《小桔燈續(xù)寫》、《我和小桔燈比童年》、《王春林家的變化》。學完《孔乙己》，我就出了議論性的作文題《孔乙己為何不清醒》、《淺談文中的笑》等培養(yǎng)學生勤于思考善于思考的好習慣。再如以《走一步，再走一步》為例，指導積累生活中的小事寫一事一議（即詳寫一件具體的經歷，從中引發(fā)出一點感悟或一個啟示）的文章。以《蟬》、《貝殼》為例，指導學生觀察自然界的現象寫一物一悟（即由自然界中一個事物引發(fā)出生活的一點感悟）的文章。以《蟬》、《貝殼》為例，指導學生積累以“生命”為主題的三個事例，寫關于生命思考的文章。

這樣通過閱讀與寫作的協(xié)調發(fā)展，引導學生學會從語文課本中提煉材料、學會在細心觀察中捕捉素材，進而學會從現實生活中搜索素材，學會從課外閱讀中積累素材。從而引導學生由課內延伸到課外，循序漸進地掌握素材積累的方法。

三、利用多種方式，創(chuàng)設寫作情境

（一）用音樂創(chuàng)設寫作情境

一首歌一個故事，一首歌一種情感。切合寫作話題的歌曲往往能夠讓學生打開情感的大門。如寫有關“朋友”的，就可用歌曲創(chuàng)設寫作情境。鄭鈞的《天下沒有不散的筵席》、田震的《朋友》略帶憂傷，可觸動某些學生敏感多愁之心；《友共情》、《友誼地久天長》可激發(fā)學生對深厚友情的回憶。在這些歌曲的導引下，學生有一大堆話要說要寫：寫對朋友的叮囑祝福，寫對友情的渴望與向往?？傊?，找到與作文話題同類的歌曲特別容易創(chuàng)設情鏡，牽引出學生的靈感。

（二）用表演創(chuàng)設寫作情境

為了訓練學生的觀察力，鍛煉學生對人物描寫的把握，可結合小品表演進行寫作。例如，教師準備好一瓶混合了酒、醋、煤、油、糖的水，老師快速用食指沾一下而將中指放到嘴中舔一下。然后讓三位學生上臺模仿老師的動作表演一遍，其他同學注意表演者的表情神態(tài)，并將其一一記述下來。因為這瓶混合水味道很特別，三位品嘗者會有豐富各異的表情，如有的皺眉、疑惑；有的咂巴一下，似在回味；有的小心翼翼試探。有了現場表演，學生有話可說，有表情可描述。而當老師告訴學生用的是不同指頭時，他們內心的感受是強烈的，豐富的。不同的是這種真實的情感體驗只需教師引導一下，就不難寫出來，這樣的作文課他們上得興趣盎然，寫得輕松自如，并且這堂課本身又成為學生的寫作素材。后來有一次考試，以“我的語文課堂”為話題作文，好幾個同學就以這堂作文課為素材寫成《有趣的作文課》。

（三）利用多媒體創(chuàng)設寫作情境

《安塞腰鼓》是作者被表演場面的壯觀和表演者迸發(fā)的激情所震撼而寫的一篇美文，深受學生喜愛，教師也可結合網絡圖片，讓學生也動動情，動動筆。在四川大地震時，我特意從網絡上精選了一些救死扶傷的照片，包括一些人在和自然災害做著頑強的斗爭、一方有難八方支援的圖片，讓學生結合圖片說說自己的感受，并用充滿感情的語言表述出來，很多學生說的是眼淚嘩嘩的。那么，在此基礎上進行以“愛與生命”為話題自由創(chuàng)作，很多學生下筆千言，激情澎湃，也有的學生學會了對生命的珍惜和熱愛，很少有學生卡殼的現象。

當然，作文教學是一個長期的復雜的過程，我們不可能在短時間內取得顯著的效果，只有不斷的在實踐中總結經驗、大膽探索、積極創(chuàng)新，才會取得更大的成效。

參考文獻

[1]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月），2010（9）.

[2]李雙.作文教學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].鞍山師范學院學報，2003（5）.

（編輯：龍賢東）