【摘要】新課程注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)長期對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的教育，讓學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)新思維活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文筆者認(rèn)為，構(gòu)建充滿活力的語文課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生源源不竭的創(chuàng)造力的最好途徑，而具體途徑有：一是加強(qiáng)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極思考；二是注重課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生延伸想象；三是善于抓住語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維；四是聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文是基礎(chǔ)課程，又是極富情感、極富個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有獨(dú)特的作用。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地——課堂教學(xué)，該如何最大限度地發(fā)揮它的這種作用呢？在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取哪些切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？筆者認(rèn)為，構(gòu)建充滿活力的語文課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生源源不竭的創(chuàng)造力的最好途徑。

一、加強(qiáng)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極思考

求異思維是創(chuàng)新思維過程中的重要思維方式，沒有求異，就談不上創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生創(chuàng)新心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的潛在因素，有意識，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。如一年級下冊里的《這個(gè)辦法好》一課，毛澤東的辦法不是一般七歲孩子都能想出來的，因而教學(xué)重點(diǎn)放在這個(gè)辦法“怎么好”上。教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，“假如毛澤東沒有想出這個(gè)辦法，又會怎么樣呢？”這一問引起了學(xué)生從多角度、多方面去思考，對“假設(shè)”做出不同的結(jié)果。如果放牛——可能砍不了柴或撿不了果子。如果砍柴——可能放不了?；驌觳涣斯印Ｈ绻麚旃印赡芊挪涣伺；蚩巢涣瞬?。以上從三方面訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，使學(xué)生敢于假設(shè)，善于運(yùn)用逆向思維方式研究問題，從而形成了有新信息的思維。

二、注重課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生延伸想象

教材中有許多課文的結(jié)尾可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生延伸想象，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。如《池塘邊的叫聲》一課，結(jié)尾“那是青蛙在給小魚講岸上的故事呢?！笨筛鶕?jù)這一句延伸情節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)思維的情境，邊聽錄音邊看投影，然后思考：青蛙每天傍晚都給小魚講故事，你們想知道講的是什么故事嗎？誰能想象出講的是什么故事？小魚聽后，又會怎樣想怎樣做呢？這輕松愉悅的情境，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，學(xué)生思路開闊了，多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽想象，不局限于固定的模式，勇于標(biāo)新立異，根據(jù)自己的思維創(chuàng)造性地模仿青蛙向小魚講故事。學(xué)生爭先恐后，毫無顧忌地表達(dá)自己的創(chuàng)意。學(xué)生的創(chuàng)新思維因此得以訓(xùn)練。

三、善于抓住語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

探究性是創(chuàng)造性思維的動力。只有帶著強(qiáng)烈的探究動機(jī)，才能面對疑難，敢于進(jìn)取，大膽探索，產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語言文字的學(xué)習(xí)上。

我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng)，尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí)，就會潛心閱讀文本，同時(shí)調(diào)動起他們已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考。思考結(jié)果是：“一個(gè)‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來”：“‘偷偷’說明春天的小草生長得特別快，當(dāng)人們不知不覺時(shí)，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”：“我覺得用這兩個(gè)詞與別人不一樣，很有新意”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種“語不驚人死不休”的創(chuàng)新意識，定會潛移默化地印入學(xué)生的心田。

四、聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性

語言實(shí)踐要沖破課堂的范圍，注重課堂內(nèi)外的溝通，各學(xué)科之間的相互交融。語文課堂教學(xué)中，要注意跳出原來單項(xiàng)的語文知識和技能的訓(xùn)練，致力于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，以期學(xué)生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

（一）通過添加展開情節(jié)補(bǔ)充

一篇文章中，作者出于表達(dá)的需要，對某些情節(jié)未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想象的空間，這一空間正是對學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的“誘發(fā)點(diǎn)”。如《朱德的扁擔(dān)》中“大家勸他不要挑……”這句話，抓住這個(gè)“勸”字，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剳?zhàn)士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據(jù)課文內(nèi)容，摹擬戰(zhàn)士們的語言，有聲有色地“勸”起了朱德同志。

（二）添詞語拓展句子

《荷花》中有這樣一個(gè)句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！庇薪處熢诮虒W(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：①在“冒”字前面加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~語。（例如：使勁地、生機(jī)勃勃地、爭先恐后地）②想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_________。運(yùn)用這種形式鼓勵學(xué)生依托課文大膽想象，從不同的角度學(xué)習(xí)表達(dá)。

（三）引導(dǎo)延伸或重組

讓學(xué)生對課文的結(jié)尾進(jìn)行想象延伸，或要求改變順序，改換人稱，調(diào)換題目，變換敘述角度等，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成“我的哥哥”，從小利比的角度來寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學(xué)生興趣盎然地對課文進(jìn)行再創(chuàng)造。又如教學(xué)《打碗碗花》，講讀結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生續(xù)編“我”與“外婆”的對話：有一天，“我”和外婆又從水渠邊經(jīng)過，“我”看見那開得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見了，連忙阻止……

新課程注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)長期對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的教育，讓學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)新思維活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持開展，一定能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與水平，逐步成為創(chuàng)造的有心人。

（編輯：龍賢東）