【摘要】作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。讓學生通過閱讀、背誦課文積累一定數量的書面語言，逐漸學會用這些書面語言表達自己心里想說的話；鼓勵學生多看課外書，從名篇佳作中積累語言量越大，表達起來就會越得心應手。這樣的訓練，既能提高學生獨立習作的能力，又能讓學生養(yǎng)成觀察、積累的良好學習習慣。

【關鍵詞】小學生；作文教學；注意問題

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文是一項創(chuàng)造性的綜合訓練，它既可以考查學生遣詞造句、布局謀篇、運用語言表情達意的能力，又可以衡量學生對生活現(xiàn)象的認識和理解水平。但我們山區(qū)的許多孩子害怕作文，根本不知道如何去寫好作文。他們害怕作文的原因主要是閱讀量少，與外界的接觸少，心中覺得沒有什么可寫的。針對這一現(xiàn)狀，作為一名語文教師應該思考怎樣來提高我們孩子的作文能力，在教學中應該注意哪些問題。

一、寫作是一種復雜的思維過程，必須注意學生寫作前和寫作中的思維訓練

作文過程中，總是先有思維而后有文字。因此在教學過程中，文字不可不講究，但形成文字前的思維訓練也不可不重視。以往的寫作教學，往往重文字生成的結果而輕文字生成前思維啟動階段的訓練，這可能是寫作教學中的一個“盲點”。在學生寫作前階段，應該而且可以采取一些方法使學生出現(xiàn)類似“人來瘋”的情緒，誘導其產生寫作的愿望和動機，出現(xiàn)寫作的情緒和感受，這就是寫作前的思維“熱身”或者感情“激發(fā)”或者外國人所說的“大腦風暴”，有了這“熱身”或“激發(fā)”或“風暴”，就有可能使學生出現(xiàn)寫作的思維熱點，然后在比較自然的心理狀態(tài)下形成情緒的宣泄。只有這種自然的而不是強求的文章，才能夠比較好地反映學生的思想感情。只有在這種經常不斷的思維訓練中，才有可能幫助學生在大腦中逐步完成從思維到文字的轉化機制。

二、作文訓練不能急于求成，要求學生在草稿上下功夫

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，有的學生甚至把作文寫好后，看都不看一眼，就上交給老師，敷衍了事，造成作文水平提高不快。對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性；二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍、可寫哪些材料、注意點和指定交文章的時間，就讓學生回去寫?；蛴^察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節(jié)兩節(jié)課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養(yǎng)成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法，更加貼近學生作文。

三、教學中注意鼓勵學生說真話，表真情

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如，學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天，學生參加了家里的收割麥子的勞動后，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易、感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

四、要做到內容和形式統(tǒng)一

無論什么文章，必須先考慮內容，而后再研究怎樣表達，文章的質量首先決定于內容，其次才是它的表現(xiàn)形式，是內容決定形式，而不是形式決定內容。當然，形式對內容有重大影響，因此，不能只求內容而不顧形式。內容千變萬化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物內容，沒有兩個完全相同的，表達方式也絕沒有兩篇完全相同的文章。因此，作文教學應強調從內容入手。對小學生目前作文實際中的模仿現(xiàn)象，我們不能簡單地否定，從模仿到創(chuàng)造，也有科學性，只是模仿應當具有作者自己的特點。這里強調的是從內容入手，這是個認識問題?，F(xiàn)在有的小學生一想到要寫作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養(yǎng)成對周圍的人和事不觀察、不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現(xiàn)出淡漠，作文時隨意拼湊，這種現(xiàn)象值得引起教師們足夠的重視。

當然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。讓學生通過閱讀、背誦課文積累一定數量的書面語言，逐漸學會用這些書面語言表達自己心里想說的話；鼓勵學生多看課外書，從名篇佳作中積累語言量越大，表達起來就會越得心應手。這樣的訓練，既能提高學生獨立習作的能力，又能讓學生養(yǎng)成觀察、積累的良好學習習慣。讓我們的孩子不要害怕作文，讓他們都悄悄地愛上它。

（編輯：龍賢東）