【摘要】引導學生課前自學生疑，課上在寬松和諧的課堂氛圍中充分地探究、合作、交流，課后帶著問題繼續(xù)深入學習。在這樣的過程中培養(yǎng)學生的質疑問難、自主學習的精神，打造高效課堂。

【關鍵詞】質疑；營造；探究；交流；高效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學實踐中，把學生質疑精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學常規(guī)中，以問題引領學生自主、合作、探究，取得較好的效果。結合實際教學經驗，要做到以下三點：

一、課前找疑

在語文教學中通過多次布置預習作業(yè)，讓學生養(yǎng)成預習時在書上作批注的習慣，把自己已經理解了、弄清楚的問題和自己不理解的問題用不同的符號表示出來，在預習時多提幾個“為什么”，并將自己不懂的問題寫在練習本上，以便上課時與老師和其他同學討論交流。如在教學《巨人的花園》一課時，課前讓學生認真預習，把自己讀懂的內容和不懂的問題寫在預習作業(yè)本上。教學時先讓學生交流了自己讀懂的內容，然后提出不懂的問題。有的學生提出了詞語方面的問題，如“冷酷、訓斥、喧鬧、洋溢、凝視、任性”等詞是什么意思？有的提出了不懂的問題，如：“巨人為什么要趕走孩子？巨人趕走孩子后，花園里為什么花不開、鳥不語，一片荒涼，一年都是冬天？后來巨人為什么說換來寒冬的是我那顆任性、冷苦的心？為什么說沒有孩子的地方就沒有春天”等。通過學生互相幫助解答，引導學生細讀課文，聯(lián)系上下文理解的方法解決了學生提出的問題，對學生理解整篇課文也起到了推波助瀾的作用。

二、課中解疑

（一）要積極營造和諧、自主的課堂氛圍。在教學過程中，只有讓學生處在一種自由、和諧的空間，學生才會盡情地參與、表達、思考，進而質疑問難。如在教學《稱象》時，我講述完課文內容后對學生說：“學習課文后，你們有什么想法都可以說出來和大家一起交流。”一名同學稱贊“曹沖的辦法好，真聰明，解決了官員們都解決不了的問題?！闭媸且皇瘬羝鹎永?。頓時，教室里充滿了議論聲。我用眼神示意他繼續(xù)說下去。他很自信地說：“曹沖是個小孩子，都能解決稱象的問題，而官員們卻解決不了，他們怎么那么笨呢！”面對這樣“反?！钡乃伎?，如果給予批評，就會挫傷學生的積極性。于是，我先肯定了學生“反?！钡乃季S，然后進行點撥：“你認為曹沖的辦法好嗎？﹙生：好。﹚那些官員們也許是一時沒有想到這樣的辦法，他們其他方面也許會比曹沖做得好。就像剛才有的同學說只要往船上裝同樣重的東西，等船沉到載大象時留下的那個線處，算一算一共裝了多少，不就算出來了嗎。何必像曹沖一樣叫很多人搬石頭，稱石頭呢？應該說我們的辦法更好，在當時曹沖能用石頭稱出大象的重量，應該說他是聰明的。﹙生：是。﹚……”這樣點撥，既不會挫傷學生，又解決了學生的疑惑，更重要的是營造了一種良好的課堂氛圍，為學生的發(fā)現(xiàn)、探究、交流打下了堅實的環(huán)境基礎。

（二）課堂教學要圍繞學生的問題進行。由于學生的個體差異，學生的問題有深有淺，也有很多學生問題相交。在課堂教學中讓學生分組交流各自的問題，對于有價值的問題，教學圍繞著學生的問題展開，的確是重要的。在教學《海底村莊》這篇課文時，讓同學們齊讀課文，當同學們讀到“村子用透明的玻璃鋼做成，房子是圓柱形，屋頂是圓錐形。村子中心是高高的觀察站，四周的房屋相互連接。這樣既能減少海水對村莊的壓力，又能節(jié)省材料，交通也十分方便”時，大多數(shù)同學臉上呈現(xiàn)出異樣的光彩，顯得很激動，這時我想同學門肯定有很多問題要問。果然不出所料，當同學們讀完課文時，爭先恐后地提問。其中王同學提出了一個非常好的問題：“老師，既然海底村莊這樣美麗，我們?yōu)槭裁床话徇w到海底去?。俊泵鎸ν跬瑢W提的這一問題，我沒有急著回答是與否，而是組織同學們進行實驗。

實驗一：讓小李用紗布蒙上眼睛，在教室的行道里行走，條件是不準碰到桌椅，結果他沒有做到；實驗二：我用棉花球塞住小紅的耳朵、鼻子，然后讓他緊閉嘴巴，看他能忍耐多久，結果不到十幾秒鐘他就堅持不住了；實驗三：我給茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食鹽，等到食鹽完全溶解后，讓小軍去喝。他只用舌尖舔了一下就連連搖頭說：“我咸得受不了了。”

（三）學生在聽課的時候，可能會遇到許多令人意想不到的問題，或冒出各種各樣的想法，這時就要呵護學生的“問題意識”，讓學生“敢問”。因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。真正確立學生的主體地位，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。教師要為學生創(chuàng)設寬松的氛圍，讓學生大膽地質疑問難，主動地提出問題，自主地解決問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位，把學習的自主權還給學生。

（四）耐心細致地處理學生提出的問題。面對學生的問題一定要有耐心，正確引導，呵護他們的質疑精神和積極性，否則就會扼殺學習的興趣。如在教學《撈鐵?！芬晃臅r，有的學生就議論：八只大鐵牛雖然被懷丙和尚從黃河中撈起來了，是立了很大的功勞，但同時也給黃河造成了極大的傷害。的確，據(jù)史書記載，黃河水原來是清澈透明的，后來由于人類破壞植被，亂砍濫伐，許多泥沙流入黃河，造成水土大量流失，經年累積，有些河段成了一條懸空河，黃河的河床變的越來越高，地面低于河段幾米高，每當洪水暴發(fā)時，母親河就會給沿岸的百姓帶來災難，這是人類不保護環(huán)境的結果，也是河底沉積大量泥沙造成的后果。“懷丙和尚向河里拋下兩大船的泥沙為了撈一只大鐵牛，如果撈多只大鐵牛大家可想而知，這段河床將被提高多少，這不明顯的是在踐踏母親河嗎？老師相信撈鐵牛的辦法不止這一個，會有很多，大家可以發(fā)揮自己的智慧去想一想，有什么辦法既不會傷害黃河，又可以撈起鐵?！薄?/p>

三、課后帶著疑問繼續(xù)學習

在課堂的逐步深入過程中，學生在課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了逐一解決。課堂學習中解決了一些比較“常規(guī)的問題”。那么是不是就沒有其他問題了？其實在課文中還有很多更深層次的問題。這些問題如果教師不帶領學生一起去挖掘，就不會得到發(fā)現(xiàn)，學生就不會深入的去探究。

“自主、合作、探究”的學習方式是學生在老師“質疑”主線的指導和啟發(fā)下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體性作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生的主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

作者簡介：劉學梅（1985—），女，漢族，甘肅渭源人，大專學歷，研究方向：小學教育。

（編輯：龍賢東）