【摘要】小學(xué)中高段的語(yǔ)文老師一般都會(huì)布置學(xué)生做讀書(shū)筆記，可當(dāng)前學(xué)生做讀書(shū)筆記的實(shí)效性不高卻是不爭(zhēng)的事實(shí)！

【關(guān)鍵詞】讀書(shū)筆記；提高閱讀；助推器

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讓我們來(lái)看看學(xué)生的筆記，看看學(xué)生是怎樣對(duì)待筆記的吧。

首先看內(nèi)容：所謂的好詞——多半是教科書(shū)單元整理“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中里的詞語(yǔ)，或者帶生字的詞語(yǔ)，或者教輔書(shū)上列出的詞，甚至有些詞連老師也看不懂——仔細(xì)看看，才明白原來(lái)是學(xué)生將前后不相連的字陰差陽(yáng)錯(cuò)地連成了詞。所謂好句——大多是修辭句，有的則是隨便摘下的，更有些愛(ài)偷懶的學(xué)生，專(zhuān)挑簡(jiǎn)短的句子抄！再看讀后感受——扉頁(yè)、或文前文后有現(xiàn)成的就抄現(xiàn)成的；沒(méi)得抄，就寫(xiě)幾句“我從中知道了……”“文中的xx真……”之類(lèi)的句子，內(nèi)容單一，思路狹窄，話(huà)語(yǔ)籠統(tǒng)空洞，基本上看不到學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的思想情感的把握，看不到讀完作品之后對(duì)自己心靈的觸動(dòng)和啟迪。

再看態(tài)度：從上面的描述可以看出學(xué)生做讀書(shū)筆記基本上是被動(dòng)、無(wú)奈的，很少學(xué)生能自發(fā)地、用心地把它當(dāng)成一項(xiàng)與自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有關(guān)的大好事來(lái)對(duì)待。更讓人困惑的是學(xué)生做了筆記后對(duì)待筆記本的態(tài)度——老師不組織讀，學(xué)生一般是不會(huì)去讀的，等學(xué)期結(jié)束，筆記本也就隨著廢舊書(shū)本進(jìn)了收購(gòu)站。

這種狀況下做出的這樣的讀書(shū)筆記，哪位老師敢說(shuō)它有多大效果呢？那么，是什么原因致使學(xué)生不愛(ài)做、不認(rèn)真做讀書(shū)筆記呢？筆者以為，除了學(xué)生自身的原因外，還應(yīng)該在老師身上找點(diǎn)原因。

第一，制度化的要求讓學(xué)生煩躁做筆記。有的老師凡布置學(xué)生看書(shū)，必要求做筆記，做筆記成了讀書(shū)的制度要求。學(xué)生盼星星盼月亮盼到的閱讀課，本打算捧上心愛(ài)的書(shū)好好飽覽一番，老師這么一要求，學(xué)生為完成任務(wù)，只有在選詞摘句中痛苦地度過(guò)，“悅讀夢(mèng)”粉碎了！

第二，程式化的要求讓學(xué)生厭倦做筆記。摘抄好詞好句好段；寫(xiě)主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；寫(xiě)讀后感受、分析值得借鑒的地方……這成了讀書(shū)筆記的固定格式。學(xué)生讀書(shū)得像“紅學(xué)家”研究《紅樓夢(mèng)》那樣費(fèi)力。認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生叫苦不迭，馬虎的學(xué)生就找有現(xiàn)成答案的書(shū)本“搬運(yùn)”一通。按這種程式寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)生怎么會(huì)喜歡呢？

第三，做而無(wú)“功”，讓學(xué)生不明白做筆記的價(jià)值。兒童學(xué)騎自行車(chē)，學(xué)會(huì)了可以騎著好玩，可以代步上路，所以樂(lè)此不?！梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)一件事的興趣通常來(lái)自他從這件事中獲得的成功或好處，而做讀書(shū)筆記并沒(méi)有立竿見(jiàn)影的“成功或好處”，學(xué)生自然不愿意做這沒(méi)有“好處”的事。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記才有實(shí)效呢？

不管是兒童還是成人，做讀書(shū)筆記都是為了增強(qiáng)閱讀效果，享受閱讀樂(lè)趣，積淀語(yǔ)文要素，提升寫(xiě)作能力……我們的指導(dǎo)要立足于這樣的目的來(lái)展開(kāi)。讀書(shū)筆記應(yīng)成為增強(qiáng)閱讀效果的助推器，而不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱！

第一，要保證學(xué)生能潛心閱讀，不要因?yàn)樽龉P記而中斷閱讀，使一篇結(jié)構(gòu)完整、意思連貫的美文成了肢離破碎的的零件，以致筆記做得糊涂，書(shū)又沒(méi)讀好，白浪費(fèi)功夫！告訴學(xué)生要先讀書(shū)再做筆記，如果讀得起勁可以先不管做筆記的事，只一口氣往下讀，讀完這篇后，在回味中再做筆記，就像到一個(gè)地方旅游回來(lái)欣賞和保存照片一樣，將值得欣賞的詞句和思想記載下來(lái)。當(dāng)然，如果在第一次閱讀時(shí)覺(jué)得某個(gè)地方寫(xiě)得很精彩，也可以當(dāng)即用筆批劃下來(lái)，便于看完后摘抄。

第二，做筆記的要求要因文、因人而異，不要千篇一律。做筆記應(yīng)是一項(xiàng)有彈性的作業(yè)，要求應(yīng)因人而異，不必要求每讀必做，每人必做。允許后進(jìn)生少做，優(yōu)秀生多做。要不要做，做多少，應(yīng)完全由學(xué)生自己根據(jù)閱讀的感覺(jué)而定，不強(qiáng)求千篇一律。有人愛(ài)隨性閱讀，不做筆記也能在腦子里儲(chǔ)存很多好東西，一樣有效果。我們不能看到這樣的學(xué)生沒(méi)做多少筆記就責(zé)罰他。做老師的應(yīng)懂得給學(xué)生一點(diǎn)個(gè)性化的空間。

第三，筆記的體例要恰當(dāng)，內(nèi)容的要求要有豐富的角度供學(xué)生選擇，要體現(xiàn)層次性。筆記的項(xiàng)目不要貪多求全，初學(xué)者應(yīng)以摘抄好詞好句為主，高年級(jí)可適當(dāng)寫(xiě)點(diǎn)感受、感悟或評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的要求要由淺入深，逐步提高?？梢栽O(shè)置這樣的遞度來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：一是摘取“新鮮的好詞”。就是類(lèi)似人教課標(biāo)版教科書(shū)上的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，經(jīng)常摘抄可以豐富學(xué)生的詞匯量。二是摘抄“經(jīng)典說(shuō)法”。把文中表意十分準(zhǔn)確，自己遇過(guò)類(lèi)似情境卻不知怎么表達(dá)的詞句摘抄下來(lái)。“熟語(yǔ)”、“俗語(yǔ)”和名言警句是傳統(tǒng)語(yǔ)言的精華，應(yīng)屬此類(lèi)。三是摘錄“傳神的描寫(xiě)”。文中給人留下深刻印象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)或優(yōu)美的句段。如果時(shí)間充裕，還可以倡導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上或所摘的詞句后面寫(xiě)點(diǎn)簡(jiǎn)單的評(píng)析，會(huì)更有收效。四是寫(xiě)“讀后感觸”或“評(píng)論”。只要是好文章好書(shū)，只要用心去讀了，就一定會(huì)引發(fā)許多思考，一定會(huì)有話(huà)想說(shuō)，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這一狀態(tài)，把想說(shuō)的話(huà)及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，字?jǐn)?shù)不限，可以是受到的感動(dòng)、得到的啟發(fā)、引發(fā)的聯(lián)想、寫(xiě)法上的特色等等。

為了使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)做閱讀筆記，老師不妨在教課文時(shí)教教學(xué)生怎樣做課文的讀書(shū)筆記，再讓學(xué)生用類(lèi)似的方法做課外讀書(shū)筆記。

第四，老師要用好學(xué)生的筆記，讓學(xué)生愛(ài)上做筆記。比如講講名人做筆記的軼事，批閱筆記時(shí)寫(xiě)上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，經(jīng)常交流做得好的筆記內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些情境或設(shè)計(jì)安排活動(dòng)課讓學(xué)生應(yīng)用筆記，復(fù)習(xí)時(shí)段，還可以教學(xué)生歸類(lèi)整理筆記。老師強(qiáng)調(diào)多了，筆記用得多了，學(xué)生自然覺(jué)得做筆記是有趣的、有用的，也就漸漸養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。

做讀書(shū)筆記是閱讀的良好習(xí)慣，只要我們重視它，科學(xué)地指導(dǎo)好學(xué)生，一定能使學(xué)生愛(ài)做讀書(shū)筆記，做好讀書(shū)筆記，使讀書(shū)筆記成為增強(qiáng)閱讀效果、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的助推器！

（編輯：李 敏）