【摘要】課堂提問是一門學(xué)問，也是教師必備的技藝。我們必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷地運(yùn)用、總結(jié)、反思，唯有如此才能給課堂教學(xué)帶來革新氣息，使課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變化，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；小學(xué)語文；啟發(fā)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。但從平時(shí)的校際公開課上來看，筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多老師對教學(xué)中的相關(guān)提問沒有潛心地研究，疲于應(yīng)付，形式化嚴(yán)重。表面上看，有問有答；從實(shí)際上分析發(fā)現(xiàn)，缺乏檢查和思考，形同虛設(shè)；而有些教師只顧及授課的速度，而忽視提問的存在，導(dǎo)致課堂提問驟減，形成了“忽多忽少”的現(xiàn)象……所有這些導(dǎo)致了我們的語文課堂高耗低效、無效。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，到底怎么做才能提升提問的有效性呢？

一、提問需有啟發(fā)性

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”一個(gè)求學(xué)者，如果不學(xué)會思考、不善于思考，是不可能取得理想的學(xué)習(xí)效益的。為此，在教學(xué)中我們必須設(shè)計(jì)好的問題，活躍學(xué)生的思維，也就是課堂提問必須有啟發(fā)性。設(shè)問，首先，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生生活的層面，要抓住文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，捏準(zhǔn)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，給學(xué)生增添思維的動力和活力，讓他們有感而發(fā)，有話可說；其次，問題要能促使學(xué)生快速進(jìn)入求知的狀態(tài)，思維達(dá)到一種最近的境界。如教《普羅米修斯盜火》時(shí)，課始提問：讀了這個(gè)課題，你想知道什么？這個(gè)“盜”字，你是怎么理解的？課中提問：是誰去偷取火種？他為什么這樣做？沒有火的世界是什么樣的？這一系列的問題，都在啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈要求讀書的欲望。

二、問題難易要適中，堅(jiān)持因人提問原則

課堂提問的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的知識水平，具有一定的臺階。問題的難易程度確定得不適當(dāng)，是收不到提問的預(yù)期效果的。太深，學(xué)生絕對茫然，無法回答，他們往往是愁眉苦臉，百思不得其解，日久天長，他們的學(xué)習(xí)熱情會劇降，積極性遭受嚴(yán)重打擊，他們的思維也逐步被鈍化。如，有些老師在新課開篇就問“你知道這篇文章的主題與當(dāng)時(shí)的背景有什么關(guān)系？”“與上一課比較本文寫作特色是什么？”等，學(xué)生們雖然對課文做了預(yù)習(xí)，但還沒有完全地認(rèn)識，實(shí)屬為難。太淺，學(xué)生隨口可答，泯滅了學(xué)生思維的積極性。就像有的老師喜歡問：“春風(fēng)楊柳怎么樣?。俊睂W(xué)生答：“萬千條?！边@樣兩者都達(dá)不到啟迪思維的目標(biāo)，同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為：語文教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)問起，逐層推進(jìn)，由淺入深，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)。另外，我們要承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)個(gè)體之間的各種差異，顧及到每位學(xué)生，要依人設(shè)問，因問找人，使得每位學(xué)生經(jīng)過自己的思考或?qū)W習(xí)都能在有限的時(shí)間里達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們都有所進(jìn)步，都能品嘗到“勝利”的果實(shí)和“摘取”的快樂。這也就要求我們立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)有的水平，同時(shí)對他們的學(xué)習(xí)能力作準(zhǔn)確的評估，以此為基礎(chǔ)把握問題的難易度，恰到好處地設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、把握提問時(shí)機(jī)，讓提問出現(xiàn)在最需要的時(shí)候

教學(xué)中，教師如果把握好提問的時(shí)機(jī)與節(jié)奏，將非常有益于提升教與學(xué)的效益。譬如，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和收攏學(xué)生課間活動散落的“心”，在課始的導(dǎo)入階段提問；可以在學(xué)生走神的時(shí)候提問，讓其明白教師的暗示作用；可以在過渡處提問，引起學(xué)生注意；可以在講授重難點(diǎn)時(shí)提問，考查學(xué)生對重難點(diǎn)的把握情況；可以在總結(jié)新課時(shí)提問，起到畫龍點(diǎn)睛、查漏補(bǔ)缺的作用。如《詹天佑》這課的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，緊抓這句話是學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵，因此我們必須緊扣它來設(shè)計(jì)系列問題：通過預(yù)習(xí)，你讀出了本文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？只有這樣的提問，立足于整體，才能幫助學(xué)生理解、感悟課文；只有這樣的提問，才能引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，感悟文本和作者的思想感情，學(xué)會文章的表達(dá)方法。

四、課堂提問要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，注重激勵

在平時(shí)和學(xué)生的談心中，常常聽到孩子們抱怨“老師上課幾乎不提問我”或“老師上課總是提問那幾個(gè)”，可見，部分教師總喜歡提問成績好的學(xué)生是很普遍的現(xiàn)象。然而事實(shí)上，每位學(xué)生都有答問的愿望和熱情，特別是成績較差的學(xué)生，他們也想在教師和同伴面前回答正確的答案，得到老師和同伴的尊重，體驗(yàn)成功的喜悅。他們認(rèn)為提問是老師信任的表現(xiàn)，對老師忽視他們總選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生回答問題表示強(qiáng)烈不滿。在教師的心中，基礎(chǔ)差的學(xué)生成為“被遺忘的角落”，若不改變這樣的現(xiàn)狀，這部分學(xué)生的語文素養(yǎng)將會越來越差。因此，提問也應(yīng)該面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的參與面、參與度，提倡“提問面前人人平等”。在問的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)困生給予更多的“關(guān)注”，多給他們時(shí)間，問的起點(diǎn)要低，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心為前提。如課前可對他們適當(dāng)“泄露”一些問答題，讓他們自己做好預(yù)習(xí)，再在課中給他們提供答問的機(jī)會。這樣可給這些學(xué)生提供收獲成功的喜悅。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果學(xué)生實(shí)在答不出，教師只要說一句“沒關(guān)系，坐下再想想”就能緩解學(xué)生的緊張情緒，也不會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。

五、課堂提問形式要多樣化

讓語文課堂提問多樣化，我們可以嘗試以下提問方法：1.教師提問，全班齊答。如果答案不統(tǒng)一，再點(diǎn)名答，從而起到活躍課堂氣氛的作用。 2.教師拋出問題，先小組討論，然后小組內(nèi)部選出代表回答。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。3.教師拋出問題，要求學(xué)生不急于回答，獨(dú)立思考幾分鐘，然后舉手回答。這種形式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且可以提高問題的答對率……當(dāng)然， 教師要根據(jù)課堂的情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的形式。讓課堂提問真正起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。避免課堂提問只有形式，沒有實(shí)際內(nèi)容。

總之，課堂提問是一門學(xué)問，也是教師必備的技藝。我們必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷地運(yùn)用、總結(jié)、反思，唯有如此才能給課堂教學(xué)帶來革新氣息，使課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變化，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（編輯：龍賢東）