【摘要】識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。常言道“人生識(shí)字聰明始”也是說明了識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)應(yīng)改變單一的教學(xué)策略，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，貫徹“認(rèn)寫分開”，做到一個(gè)“好”，堅(jiān)持一個(gè)“少”。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的規(guī)定：識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，目的就是爭(zhēng)取在兒童語言能力的黃金期盡早進(jìn)入閱讀的自覺狀態(tài)。識(shí)字量的暴增，給識(shí)字教學(xué)帶來了很大的壓力。識(shí)字教學(xué)中存在的問題，更影響著識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。

一、識(shí)字教學(xué)策略單一，不適應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律

低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，打開課本就是大量抽象的歸類識(shí)字，無疑給教學(xué)帶來了一定的難度，因而教材在編排上就安排了許多形式來識(shí)字，比如在韻文中識(shí)字、查字典識(shí)字、看圖識(shí)字、讀名言警句識(shí)字，編排豐富內(nèi)容的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味。而適時(shí)運(yùn)用游戲，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，有效防止生字回生。如在教學(xué)生字時(shí)，可以做猜字謎的游戲，根據(jù)一些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如，“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏?！保ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會(huì)寫了。另外遇到難寫的字，背順口溜也是個(gè)不錯(cuò)的方法：例如“來”字，“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)掌握寫字的筆畫了。

復(fù)習(xí)生字時(shí)，更可以運(yùn)用游戲的形式，經(jīng)常用的形式有：

送信：請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕螅?qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。

找朋友：要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

配對(duì)子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。另外還有貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。游戲改變了識(shí)字教學(xué)單一的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

二、隨意擴(kuò)大書寫范圍，違背兒童生理發(fā)展規(guī)律

為了達(dá)到讓學(xué)生識(shí)記生字的目標(biāo)，教師經(jīng)常會(huì)隨意擴(kuò)大書寫范圍，結(jié)果事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生在不知不覺中失去識(shí)字、寫字的興趣。一年級(jí)孩子不愿意多寫是識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，但其實(shí)孩子并不是真的不想多寫，而是受生理發(fā)展水平的制約。從兒童的生理、心理發(fā)展來說，剛?cè)雽W(xué)的兒童神經(jīng)抑制機(jī)能還很差，不能過久地抑制自己的行動(dòng)；在知覺方面，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)、不精確的特點(diǎn)，他們較難區(qū)別相似的文字；在手的運(yùn)動(dòng)感覺方面，兒童手的骨骼肌肉遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟程度，手部關(guān)節(jié)骨化過程還沒有完成，手部肌肉的力量也很差，不能勝任需要持久用力的握筆動(dòng)作。

在教學(xué)中，科學(xué)的做法是“認(rèn)寫分開”。新課標(biāo)、新教材對(duì)識(shí)字明確提出“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種要求，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，降低難度。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。由于知覺整體性的作用，兒童對(duì)漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。對(duì)兒童來說，“橡皮”、“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認(rèn)起來難度并無多大差別。由于剛?cè)雽W(xué)兒童寫起字來很困難，所以教師讀寫不同步的要求很重要，“寫”只要求學(xué)生寫課后生字表里的字，并且嚴(yán)格要求把這些字寫正確，寫規(guī)范，寫熟練。這樣學(xué)生寫的負(fù)擔(dān)減少了，雖然識(shí)字量的要求有所加大，但運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)策略，識(shí)字教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)該比較輕松。

三、脫離閱讀，單純識(shí)字

很多年輕老師在課堂上單純?yōu)樽R(shí)字而教識(shí)字，其實(shí)，識(shí)字的最終目的是為了閱讀，進(jìn)而大面積提高我國(guó)兒童日漸削弱的閱讀能力。而現(xiàn)實(shí)是，漢字作為交流的工具，其閱讀工具的作用孩子們通過識(shí)字教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體驗(yàn)到。要知道兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，我們應(yīng)當(dāng)在孩子掌握了一定的識(shí)字量以后，從詞語、句子開始，逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。識(shí)字的最終目的是為了閱讀，當(dāng)兒童的識(shí)字積累到一定的數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)，此時(shí)，準(zhǔn)備一些淺顯的故事，使孩子體驗(yàn)到識(shí)字和閱讀的快樂，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)孩子識(shí)字和閱讀興趣，起到互相促進(jìn)、相得益彰的作用。

四、只注重寫字的結(jié)果，忽視寫字能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，少數(shù)低年級(jí)的語文教師只注重學(xué)生寫字的結(jié)果，對(duì)過程毫不過問，學(xué)生寫錯(cuò)了、寫差了，就讓他們?cè)賹?，再錯(cuò)再差就再寫，如此重復(fù)，結(jié)果還有可能再錯(cuò)。《新課標(biāo)》中寫字的要求和地位大為提高，特別強(qiáng)調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫字要求突出一個(gè)“好”字，要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達(dá)到這個(gè)要求，提高孩子寫字的質(zhì)量，就必須堅(jiān)持一個(gè)“少”字。俗話說“物以稀為貴”，字不在多，只在精。教師不能一味地強(qiáng)調(diào)“多”，而是要堅(jiān)持“少”，只有這樣，才能真正地做到“好”。

同時(shí)，教師還要重視對(duì)寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，更有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，保護(hù)學(xué)生的視力。另外要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。第一學(xué)段中要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，書寫技巧是注意間架結(jié)構(gòu)。良好的書寫習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終生受益，包括：一筆一畫，把筆畫寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等等。

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。常言道“人生識(shí)字聰明始”也是說明了識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)應(yīng)改變單一的教學(xué)策略，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，貫徹“認(rèn)寫分開”，做到一個(gè)“好”，堅(jiān)持一個(gè)“少”。

（編輯：龍賢東）