語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程特點(diǎn)做了界定：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，語文教學(xué)“應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。那么，如何設(shè)計(jì)符合語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、要留給學(xué)生足夠的想象“空間”

如案例：《春》教學(xué)片段

在完成了對(duì)“春草圖”的課文賞析后，老師出示了“春草圖”的插圖，并提了這樣一個(gè)問題：插圖中，作者筆下的“春草圖”綠草遍地，孩子們?cè)诓莸厣嫌淇斓劓覒蛲嫠?，但作為一個(gè)畫面，這似乎有些單調(diào)，同學(xué)們能不能充分發(fā)揮想象，看看是不是還有其它的景物讓這幅畫更加地生機(jī)盎然？學(xué)生們的想象被激活，補(bǔ)充的內(nèi)容有藍(lán)天，白云，小鳥在飛，柳樹綻放出新芽，柳枝微微擺動(dòng)，小燕子于河邊銜泥在屋檐筑巢......對(duì)于合乎情理的想象，老師都一一給予肯定。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，插圖的使用并沒有讓學(xué)生拘泥本文，而是讓整個(gè)課堂具有一種開放的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅感受到了作者筆下“春草圖”的美，而且能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，放飛想象，在頭腦中補(bǔ)充形象，讓這副畫面景物更加豐富、色彩更加絢爛、生命力更加勃發(fā)，完成了對(duì)畫面的重構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美素養(yǎng)等也在同步發(fā)展。

其實(shí)，文學(xué)作品中有大量形象的“留白”是很正常的，因?yàn)槿魏巫髡咚茉煨蜗髸r(shí)，也只能選擇他認(rèn)為典型的特征。另外，如果塑造的形象相當(dāng)繁復(fù)，也背離了文學(xué)創(chuàng)作和讀者接受的規(guī)律，這樣的作品讓讀者局限于作者的描述，體會(huì)不到與自身的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)相勾連的樂趣。在課堂教學(xué)中，我們可以通過媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)用，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谘a(bǔ)充“留白”的過程中，加深對(duì)本文形式和內(nèi)容的理解和體悟，也為他們的想象力和表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。

二、要給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)生的語言能力基本可分為兩大段：一是語言文字的“內(nèi)化”階段。這一階段學(xué)生特定語文素養(yǎng)的生成主要是語言文字（文本）刺激轉(zhuǎn)化為再造性的形象和審美感覺，以及有語文（文本）刺激引起內(nèi)部語言思維，形成對(duì)問題的理解。在這個(gè)過程中，教學(xué)中應(yīng)用多媒體的弊端在于誘使學(xué)生放棄對(duì)語言文字的閱讀而通過聲像“語言”直接完成“閱讀”（現(xiàn)在流行的“讀圖”一詞也正是這個(gè)意思）。另外一個(gè)階段則是語文文字的“外化”階段。在這個(gè)階段，學(xué)生特定語文素養(yǎng)的生成主要是將自己的問題理解和審美感覺轉(zhuǎn)化為個(gè)體的外部語言，以口頭和書面的形式予以表達(dá)，它可以通過以聲像為主的視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望，拓展認(rèn)識(shí)對(duì)象，強(qiáng)化審美情感。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化以促進(jìn)語言文字“外化”為主要目的的媒體應(yīng)用策略，規(guī)避語言文字“內(nèi)化”階段過度使用視聽媒體的弊端。

如案例：《白楊禮贊》教學(xué)片段

在講到文章中“形”和“神”的關(guān)系時(shí)，老師掛出了特意請(qǐng)美術(shù)老師加工過的一幅插圖《西北高原的白楊樹》，并提問：“同學(xué)們，請(qǐng)看，這是作者筆下的白楊樹嗎？為什么？”同學(xué)們紛紛系讀課文，找出了和文章描寫不符的地方，最后有學(xué)生還自然聯(lián)系到白楊樹的象征意義，認(rèn)為畫面的線條要干脆、簡潔、有力、才能充分表現(xiàn)出白楊樹的那種精神。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師通過有誤差的畫面激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀文本，搜索、定位、分析、判斷作者筆下白楊樹的形象，學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過程中深切體會(huì)到了作者在對(duì)白楊樹進(jìn)行描繪時(shí)語言形象和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在頭腦中主動(dòng)構(gòu)建出白楊樹的形象。由于這一環(huán)節(jié)語言品析扎實(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到白楊樹內(nèi)在的氣質(zhì)精神。

三、給文本拓展以平臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，“拓展”成了使用頻率很高的一個(gè)詞。適宜的“拓展”使課堂對(duì)學(xué)生保持了一個(gè)較高密度的信息刺激，能起到增進(jìn)學(xué)生對(duì)重要語句的理解，拓展學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的“渠道”，提供學(xué)生解讀文本別樣的“視角”等作用。所以，一個(gè)有質(zhì)量的文本拓展環(huán)節(jié)，能讓信息在互相碰撞中提升整個(gè)課堂的品質(zhì)，甚至有“點(diǎn)石成金”的作用。

如案例《蠟燭》教學(xué)片段

在總結(jié)環(huán)節(jié)，老師提出了這樣一個(gè)問題：戰(zhàn)爭究竟給人類帶來了什么？學(xué)生的回答基本歸結(jié)在傷殘、死亡、貧困、家園的破壞上。老師播放了歌手樸樹的《白樺 林》，憂傷的旋律和悲愴的歌詞深深地打動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生最終明白了戰(zhàn)爭在人們心理和精神上的傷痛也是巨大的。

《白樺林》這首歌直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，再加上明確的歌詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了那為因?yàn)樾纳先耍箵舴ㄎ魉骨致?，最終戰(zhàn)死沙場(chǎng)的一位前蘇聯(lián)的小伙子）的永別，一輩子飽受痛苦和煎熬的姑娘；在對(duì)老婦人（苦苦守候小伙子幾十年）哀傷、惋惜、同情的同時(shí)，學(xué)生體認(rèn)到，戰(zhàn)爭毀掉的有形的東西會(huì)在戰(zhàn)后重建中恢復(fù)，但戰(zhàn)爭帶給人們的心靈創(chuàng)傷甚至一輩子都難以抹平。這樣的音頻展示，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的理解更為全面和厚重，提高了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的深度，情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)也得到了加強(qiáng)。媒體的應(yīng)用不僅讓材料的呈現(xiàn)更為高效和便捷，而且以其特有的聲光電的組合，直接訴諸學(xué)生的感官，讓學(xué)生能更快地進(jìn)入“角色”。

我們?cè)谶M(jìn)行媒體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，一定要牢記語文的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用它呈現(xiàn)迅捷、信息量大、媒體“語言”直觀形象的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生以語言能力為基礎(chǔ)的各種能力，并在此過程中確立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值感，形成良好的審美意識(shí)。