在教育教學(xué)改革的大潮下，初中語(yǔ)文“自主質(zhì)疑”的新課堂模式已經(jīng)被廣大師生所青睞。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“自主質(zhì)疑”就是通過(guò)教師合理引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生自主思考質(zhì)疑、學(xué)習(xí)探索，從而尋找答案、獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分彰顯其主體作用，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、合作探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維等各方面能力，意義非凡。

一、情境導(dǎo)入、有效激疑

“自主質(zhì)疑”教學(xué)模式重在突出學(xué)生的主體性，對(duì)此興趣發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣濃厚，那么其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)增強(qiáng)，也更能參與到自主質(zhì)疑學(xué)習(xí)之中。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取情境教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣和疑問(wèn)。

例如教學(xué)《往事依依》時(shí)，教師讓學(xué)生們回憶自己的童年往事，將同學(xué)們引入到一種回憶過(guò)往的情境中。然后，教師再以身示范講自己曾經(jīng)難忘的往事，正當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)得津津有味的時(shí)候，教師停止講述。而學(xué)生們的“胃口”卻被“吊”起來(lái)了，開(kāi)始猜測(cè)“故事”的結(jié)尾。教師便順勢(shì)引入到課文之中，讓學(xué)生們自學(xué)課文，先看看作者有著哪些難忘的童年往事？并讓學(xué)生們一邊閱讀一邊思考，一邊質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生在了解課文的梗概之后，便會(huì)思考：作者為何那么喜愛(ài)讀《千家詩(shī)》？為何說(shuō)長(zhǎng)大后重讀《水滸傳》卻沒(méi)有小時(shí)候讀時(shí)的那種鮮明形象？作者回憶國(guó)文老師講課的生動(dòng)場(chǎng)景與我們語(yǔ)文老師講課的情景有何共同之處？學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，開(kāi)始了聯(lián)想和思考。這樣的教學(xué)情境，很容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文的興趣和疑問(wèn)，為自主質(zhì)疑學(xué)習(xí)作下鋪墊。

二、設(shè)置沖突、大膽質(zhì)疑

學(xué)習(xí)的過(guò)程是在學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)生矛盾的過(guò)程，也是不斷產(chǎn)生沖突、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。初中語(yǔ)文課程中的知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間，既有區(qū)別又有聯(lián)系，教師要善于抓住其中的矛盾設(shè)置沖突，以沖突激發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、勇敢質(zhì)疑。

比如《往事依依》這一課，作者回憶的幾件事情中，有欣賞畫(huà)、讀書(shū)、聽(tīng)課、登樓、讀小說(shuō)等等，表面上看似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)，作者怎么能夠?qū)准虑榇?lián)寫(xiě)來(lái)，寫(xiě)出一篇文章的呢？教師以這個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的規(guī)律、練習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出新的質(zhì)疑，從而抓住本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，開(kāi)始反復(fù)閱讀和思考，并產(chǎn)生出新的問(wèn)題：①所有事件中是否都與“書(shū)”有關(guān)？②從看畫(huà)、到讀書(shū)、再到聽(tīng)課，是否是作者從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷順序？③作者是如何做到把家鄉(xiāng)的風(fēng)景當(dāng)作《水滸傳》插圖的？并象親身經(jīng)歷了一番一樣？④為什么作者聽(tīng)老師講課會(huì)那么激動(dòng)？與他喜歡的《千家詩(shī)》有什么聯(lián)系嗎？通過(guò)這些質(zhì)疑和提問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始啟動(dòng)自己的思維，嘗試自主學(xué)習(xí)，對(duì)比分析課文內(nèi)容，理解作者寫(xiě)作的思想情感。同時(shí)，學(xué)生們的自學(xué)能力和思維能力也得到訓(xùn)練，掌握了更多質(zhì)疑的技巧與方法。

三、合作探究、交流釋疑

當(dāng)學(xué)生們提出自己的猜測(cè)與質(zhì)疑后，下一步教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相互合作、溝通，討論問(wèn)題的原因、可能性及結(jié)果等。因?yàn)?，畢竟許多問(wèn)題是超出了初中學(xué)生的思維范疇和深度的。而“眾人拾柴火焰高”，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)小組或集體討論時(shí)，就能夠集思廣益、發(fā)散擴(kuò)展延伸，集合更多的看法、想法、方法、思路，從而解答疑難問(wèn)題。

正如上文所述的四個(gè)質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論。比如分為四個(gè)小組，分別討論一個(gè)問(wèn)題，可以節(jié)約課堂時(shí)間。如問(wèn)題①，引導(dǎo)學(xué)生們討論課文中描述的一串事件中都有何共同特點(diǎn)呢？是不是突出了作者的興趣喜好呢？于是就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者從家鄉(xiāng)畫(huà)想到《水滸傳》插畫(huà)再到長(zhǎng)大后讀《水滸傳》，從喜歡《千家詩(shī)》到聽(tīng)老師講課引發(fā)共鳴等等，都足以看出作者對(duì)“讀書(shū)”的鐘愛(ài)，從而總結(jié)出“書(shū)”儼然成為作者成長(zhǎng)中的主線，也成為本課文寫(xiě)作的主要線索。針對(duì)問(wèn)題②，引導(dǎo)學(xué)生們探究描寫(xiě)這些事件順序能夠打亂？嘗試著打亂順序讀一讀課文，看有何感受？經(jīng)過(guò)探究分析會(huì)明白：作者幼年時(shí)看畫(huà)和聯(lián)想《水滸傳》插畫(huà)，長(zhǎng)大后讀《水滸傳》、《千家詩(shī)》，中學(xué)時(shí)聽(tīng)課、讀國(guó)內(nèi)外小說(shuō)，原來(lái)這都表明了作者成長(zhǎng)的一個(gè)歲月軌跡，也是本文寫(xiě)作的一條隱蔽的時(shí)間線索。這樣，通過(guò)小組合作交流與探究，學(xué)生們順利解決了疑惑、厘清了問(wèn)題，也對(duì)課文有了更深入的理解。

四、總結(jié)討論、拓展創(chuàng)新

最后，便是通過(guò)歸納討論，來(lái)總結(jié)學(xué)生們?cè)谧灾髻|(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與困難，鞏固所學(xué)的知識(shí)，分享各自的方法和感受。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是要將學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)踐之中，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、拓展延伸、不斷創(chuàng)新。

例如學(xué)完《往事依依》，讓學(xué)生們理解作者鐘愛(ài)“讀書(shū)”的情感，理解書(shū)籍對(duì)人類的指導(dǎo)意義，從而培養(yǎng)自我的閱讀習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生們反思現(xiàn)實(shí)生活中是否有類似的“愛(ài)慕虛榮、而自欺欺人”的事件呢？并討論，假如我們遇到這樣的情況，會(huì)怎么處理？從而拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練其遷移運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)完《棗核》這一課，體會(huì)作者深厚的愛(ài)國(guó)情操和民族情感，從而反思自我的愛(ài)國(guó)主義情懷。這一階段的總結(jié)學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或自身情況進(jìn)行反思的過(guò)程，從而內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、升華思想情感，延伸知識(shí)的長(zhǎng)度和深度，收獲更多的知識(shí)情感與體驗(yàn)。