一、走進“小組合作”

建構(gòu)主義學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。

小組合作學習是以建構(gòu)主義學習觀為理論指導，以學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮其主動性，使其在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高參與學習的積極性和有效性。

小組合作學習，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。然而，小組合作學習方式在教學實踐中卻遇到了諸多問題，這些問題困惑著師生，影響著效果。

二、正視“合作困惑”

1.合作“一言堂”

小組合作增多了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。特別在公開課教學中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的多；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心個體成員的學習實情，結(jié)果好學生“主宰”了整個學習小組成員的思想，合作有名無實。

2.合作“菜市場”

經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意則不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組一兩個人“震耳欲聾”，震得其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組借吵鬧之聲做掩護，說笑打鬧。這樣的合作，的確大面積“愉悅了身心”，卻亂了課堂，壞了習慣。

3.合作“輕問題”

有問必合作，這是對小組合作方式的怠慢，乃至褻瀆！在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習?！皢栴}”看不準，時機擇不當，引導亂轉(zhuǎn)悠，效果哪里來？

4.合作“走觀花”

學生語文思維的提升必須依靠教師的思想與智慧，走馬觀花式的合作是無濟于事的。教師引導學生廣泛參與沒錯，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。在這樣的小組學習中，學生沒有參與討論的興趣，瞎搞的多，講真話的少；不利于良性思維習慣的養(yǎng)成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微；學生對教學方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥。筆者看到的不少語文課堂，仿佛非用上小組合作的元素不可，結(jié)果把“小組合作”整得個不倫不類，面目全非。

5.合作“空無物”

學生是課堂的主人，然而，語文課堂上學生充當“假主人”角色的時候多。事實上，教師為了完成教學任務，導致“主體失位”，學生自然成了課堂的傀儡。筆者觀課發(fā)現(xiàn)，一些教師沒有提供足夠的時間讓學生展開充分的個體思考與小組討論，“合作”無果，教師就急于歸納總結(jié)。學生沒有充分參與，對問題的探究淺嘗輒止，使合作流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主動與能動作用。學生不能圍繞問題重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，不知否定，不會補充，到頭來沒有一個“是非曲直”，導致學生失去自我，不知道“我是誰”？

三、開辟“合作出路”

1.力求“人人有為”

語文的工具性特征告訴我們，它還擔負著為學生學好其他學科打好思維基礎的重要任務，為學生的終身發(fā)展服務。因此，語文課堂要力戒“一言堂”，促成“人人有為”，實現(xiàn)全人發(fā)展的目標。

在許多公開課中，筆者經(jīng)常看到課堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競賽等形式。但是，由于學生合作意識較差，合作技能較低，常常出現(xiàn)合作的形式主義。只有當學生明確了一定的任務后，才能順利地開展合作學習。因此，小組合作必須重視合作任務的分配，每一次合作都要力求人人有任務，個個有目標。比如中低層次的學生可責成記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題與討論的結(jié)果，或者集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當然，視課堂教學的實情還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換。通過一段時間的實踐，人人都將有一定的合作能力。

2.做到“合而不亂”

遠離了感性與靈動的課堂，就一定不是語文課堂！然而，如果“感性”“靈動”過了，課堂就變成了“菜市場”。小組合作活躍了課堂氣氛，同時也給教師調(diào)控課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“合而不亂”的合作常規(guī)。

小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、合作探究。為了使學生得到鍛煉，分工要定期輪換。教師還要根據(jù)不同活動的需求設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，充分發(fā)揮團隊作用。

培養(yǎng)良好的“合作習慣”。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣。

3.指導“相機合作”

語文課堂不可忽視“問題核心”，小組合作必須步出“輕問題”的泥淖，真正駛?cè)搿跋鄼C合作”的軌道，唯此，小組合作才會有它生存的空間和發(fā)展的可能。

小組合作是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習任務，把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但合作的次數(shù)和時間都要控制。否則，“合作”過了，就是“假合作”，就是新的形式主義。

4.引導“下馬看花”

語文教學的目的是培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)需要有“禪”的精神。因此，小組合作就得以學生個體對文本的深入悟讀為前提，討論在細節(jié)處，共探在疑義時。這樣的小組合作，才算是“真合作”，也才有合作的價值意義。

在組織小組合作時，教師必須重視引導，努力提高合作的有效性。讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。當學習伙伴之間產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)生意見沖突時，要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上分析、判斷、歸納，力避爭得你死我活。同時，教師要善于引導學生傾聽其他學生的發(fā)言，在傾聽中介入自己的思想，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。一言以蔽之，學生合作行為里的“問題”必須要有思維的廣度、深度和厚度；要使合作探究的內(nèi)容有思維價值，就得“下馬看花”，明察暗訪。

5.達成“登堂入室”

語文課堂里的小組合作如何避免“空無物”現(xiàn)象？如何讓學生成為“真主人”？如何使學生順利達成“登堂入室”？

斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻礙他們?nèi)σ愿暗厝W習?！痹谛〗M合作過程中，鼓勵學生彼此合作，安排合作程序，授之合作技巧，教師責無旁貸！在這個意義上說，教師必須是合作氛圍的創(chuàng)設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。

沒有競爭與激勵，就會失去動力。教師必須做好小組合作的評價激勵工作。筆者在課堂上建立了小組集體評價機制，變對學生個體的評價為對學習小組的評價；小組評價時，嚴格按照遵守紀律、參與率、反饋情況等進行綜合評價。

催生語文課堂小組合作學習高效、優(yōu)效以至卓越的三件法寶，一是“授之以欲”，再是“授之以漁”，三是“競爭激勵”。如何個性化地利用這三件法寶，這得全靠語文教師的教學智慧與敬業(yè)精神。