語文是詩性的，浪漫的，人文的。那廣泛的文學(xué)形式：詩歌、戲劇、小說無不牽引同學(xué)們新奇的目光，而新課程理念也在引導(dǎo)、激趣、熏染、拓展等方面提出了更為全面的要求，打開了語文學(xué)習(xí)更為廣闊的天地。而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情脈就顯得至關(guān)重要。

一、用“情”愛語文

文學(xué)是作者用語言文字敘事狀物喻理的，表情達意的結(jié)晶是作者對生活的獨到的體驗，感悟的傾吐，因而具有強烈的感染功能。作為語文老師，尤其要注意自己的語言錘煉，課堂上要努力使自己的語言像火種，能點燃學(xué)生心底的興趣之火，使語文課堂充滿“生氣”、“靈氣”、“書卷氣”，這就要求我們必須加強自我修養(yǎng)，“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，一個教師的文學(xué)修養(yǎng)不高，教學(xué)時對語言的駕馭能力自然就欠缺。有時可根據(jù)自身的條件來發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的文學(xué)修養(yǎng)，以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如我熱愛詩歌，在教學(xué)詩歌單元時，作了這樣的引導(dǎo)。

我追逐普希金，即使被“生活欺騙”，也要有“大?！币粯拥男亟螅プ分鹱杂?；

我渴望有泰戈爾“飛鳥”的翅膀，去奔向那幽邃的“新月”；

我夢想也“撐一支長篙”，去尋志摩那魂牽夢縈的“康橋”；

我愿意也擁有戴望舒的那一柄油紙傘，在一個雨季，徘徊在悠長的古巷……

經(jīng)過如此的“煽情”，讓學(xué)生了解到詩歌領(lǐng)域竟然有如此寬廣的世界空間、時代空間，有如此巨大的感染力和震撼力，自然也能夠點燃學(xué)生心底的“愛詩”之火，專題中詩歌的學(xué)習(xí)自然充滿感情。

二、用“心”悟語文

新課標中提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。要讓學(xué)生在語文實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新知，提高語文實踐能力，就必須指導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展，”培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在我們的生活中，語文知識可以說是無處不在。校園里的墻報，街上的招牌，旅游景點里的楹聯(lián)，報紙上的廣告，廟宇里的碑文……都含有豐富的語文知識，只要我們留心，就會發(fā)現(xiàn)生活處處皆語文。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個人不僅在認知世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”因此，第一節(jié)語文課我就鼓勵學(xué)生用心悟語文，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)和探究問題，每課采用自學(xué)三步法：課前寫一條體會，一則想要了解的內(nèi)容，課后寫一點讀后的收獲。

授課前，我先將學(xué)生自學(xué)的知識匯集在一起，選出典型問題，授課時，注重這類問題的討論。這樣的要求，可以幫助學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，體驗到成功的喜悅，鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，用“心”悟語文。

三、用“嘴”說語文

說到語文，不少學(xué)生只想到“文”，而忽略了“語”，只注重書面表達能力，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時常常出現(xiàn)詞不達意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，缺乏自信，怕說不好，被人笑話。而流暢自如地表達自己的意見，認真耐心地傾聽別人的觀點，不僅是語文能力的最重要的體現(xiàn)，也是一個人社會生活順利與否的重要標志，一個人的書卷氣及文化修養(yǎng)，都能通過“說”表達出來。所以要注重“說”的能力要求。

十六七歲的青年，都有一種渴望被人重視的心理需要，尤其是得到老師的注意、尊重和賞識。記得高中語文的第一節(jié)課，我鼓勵個性女孩、男孩用一句話介紹自我。

學(xué)生描述自我時，我注意傾聽、贊許，給予他們鼓勵。之后每節(jié)課的前五分鐘，設(shè)置的是自由發(fā)言板塊，讓每個學(xué)生都有上講臺說話的機會，話題不限，內(nèi)容由同學(xué)自定?？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會現(xiàn)象；從歷史到未來；從自然科學(xué)到社會科學(xué)，內(nèi)容無所不有。這樣就鍛煉了學(xué)生敢于表達的能力，而且我也順勢提出課堂發(fā)言的要求：自然而不做作，簡潔而不羅嗦，明快而不含糊。

四、用“筆”寫語文

作文常讓學(xué)生認為高不可攀，望而止步。第一堂作文課如何讓學(xué)生樹立自信心呢？

梁衡說：“如果說讀書是一個人有沒有求知欲的標志，那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標志。讀書是吸收，寫作時傾吐。既然作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑，那么就要讓學(xué)生在平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在大自然的懷抱里浮想聯(lián)翩，在生活的窗口前敞開心扉，成為自我駕馭的思想者。因此，我讓學(xué)生每周寫“感悟作文”，即隨筆。

高中生并不愿作“不聞窗外事”的書呆子，他們也關(guān)注社會，就此，我要求他們以一個對社會高度負責(zé)的公民身份，去關(guān)注自己周圍發(fā)生的帶有共性的問題。因為關(guān)注社會，既含有對社會的理想追求，又含有對自己這一社會成員的道德熔鑄，這也恰是我們教育期待的結(jié)果。因此，關(guān)注新聞，關(guān)注時局，議論時事，抨擊時弊是隨筆內(nèi)容之一。

寫作，離不開激發(fā)興趣，陶行知先生認為學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做了，學(xué)與樂不可分，這種興趣就來源于實際的需求。當學(xué)生感到自己的情感體驗需要讓人知曉，做起文章來才興味盎然，在這種情況下，思維才能夠處于最活躍的狀態(tài)，語言渠道才能夠暢通無阻，手中的筆才有魔力。

記敘“我”熟悉的人和事，反映“我”經(jīng)歷的生活，描繪“我”喜歡描述的景致，抒寫“我”樂于抒發(fā)的情感，談?wù)摗拔摇睙嶂哉務(wù)撚帜苷務(wù)摮鰜淼摹暗赖馈薄?/p>

因為，從生活中獲得了感悟，心存感動便作文章。

語文知識淵博浩淼，充滿思想，充滿靈動，需要學(xué)生用“情”去領(lǐng)悟，因為，人心比天空宇宙更遼闊，裝得下所有的眼淚與哀傷，裝得下所有的成功與喜悅。讓我們用“情”去學(xué)習(xí)語文。