近幾十年來，專家提倡師生平等的合作研討學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，閱讀活動為主線的課堂教學(xué)模式。主體性，就是增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生在活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。主導(dǎo)性就是指教師在教學(xué)過程中處于教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的地位，包括引領(lǐng)、示范、調(diào)整、評價等行為。語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是生本、師生、生生之間主客體對話的過程。閱讀過程是學(xué)生的主觀能動性的集中體現(xiàn)，活動的主體是學(xué)生，但也離不開教師的分析，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀就是對教師主導(dǎo)地位的有力說明。

一、中學(xué)語文“三位一體”閱讀教學(xué)模式的原則

教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實踐紐帶，是對教學(xué)思想、方法、結(jié)構(gòu)整體設(shè)計的相對穩(wěn)定的一種教學(xué)思路?；趯φZ文有效課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與實踐而提出來的，這種教學(xué)模式的基本原則有：

1.學(xué)生的主體性原則 蘇霍姆林斯基說：“一定要有學(xué)生的獨立工作，使學(xué)生在獨立工作中思考事實，得出概括性的結(jié)論?！币虼宋覀兪紫纫寣W(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的職責(zé)，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。同時尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師的主導(dǎo)性原則 “所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽（《葉圣陶論語文教育》）”。這是教師主導(dǎo)地位的優(yōu)化，也包含著對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化的構(gòu)建，是教師主導(dǎo)地位的完美體現(xiàn)。

3.閱讀中心地位原則 “作者得于心，覽者會以意”（梅圣俞），此謂書讀得熟，則不待其說，自明其義。讀書的過程實際就是感知、理解、吸收的過程，正是“出之于口，入之于心”。

4.精講少講的原則 教的有效性需要通過學(xué)生的學(xué)來實現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)水平影響教學(xué)效率。運用一定的教學(xué)方法是為了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。教師不能忘記自己的“身份”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不能反客為主。教學(xué)中教師是起主導(dǎo)作用，重在引導(dǎo)啟發(fā)，切忌滿堂灌，力主少講、精講，留更多的時間讓學(xué)生去思考。

5.遵循認(rèn)知規(guī)律的原則 由初讀瀏覽、再讀探究、三讀品析、四讀感悟體現(xiàn)了由淺入深的閱讀過程，合乎認(rèn)知的規(guī)律。

6.創(chuàng)造性原則 教學(xué)中要以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度的去認(rèn)識問題，分析問題，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”說的就是這個道理。因此，教育者應(yīng)視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為自己的天職。

二、中學(xué)語文“三位一體”閱讀教學(xué)模式的操作方法和過程

初讀瀏覽——感知閱讀

感知是打開知識寶庫的一把鑰匙，沒有感知就不可能形成記憶、思維、想象等認(rèn)知過程?！胺彩菍W(xué)生能理解和感知的一切，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去理解和感受?！保ㄙ澘煞颉逗徒處煹恼勗挕罚╅喿x一篇文章，要求學(xué)生先通讀一遍，對文章有個總體的感知，初步的了解，大概的印象，這就是拿到了打開知識大門的鑰匙了。

再讀探究——思維閱讀

學(xué)生自讀課文階段，對課文內(nèi)容的認(rèn)識，還停留在感性的認(rèn)識階段，是初步理解階段，缸乏深層理解，屬于認(rèn)識性閱讀，必定存在著一定的疑點和難點。此時教師應(yīng)針對問題，組織討論，師生互動、生生聯(lián)動，仔細(xì)研讀課文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，讓學(xué)生反復(fù)揣摩，在合作探究中解決問題。

三讀品析——思考閱讀

教學(xué)的目的是要弄明白文章所表達(dá)的意思，文章的語言、結(jié)構(gòu)有什么特點？這個特點產(chǎn)生什么樣的效果？引發(fā)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生美感，激發(fā)學(xué)生感受美、理解美的強(qiáng)烈愿望，豐富學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生在人性、人格等方面得到全面發(fā)展。但是，要想做到準(zhǔn)確解答語言品析問題，除了積累必要的知識和經(jīng)驗之外，還要結(jié)合上下文，結(jié)合文章的主題去體味、分析，切忌斷章取義。

四讀感悟——想象閱讀

蘇霍姆林斯基說過：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個思考的王國，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識的同時，要學(xué)會思考，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生既要通過文本閱讀掌握作品的主要內(nèi)容、深入領(lǐng)會字里行間中滲透作者的情感，又要結(jié)合自身的生活實際、人生理解來解讀作品，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的再提高、再創(chuàng)造。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，鼓勵他們敢于質(zhì)疑書本、挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對前人已有的觀點、思想有大膽質(zhì)疑的精神。

三、“三位一體”閱讀教學(xué)模式的框架

“三位”是指學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位和閱讀的中心地位；“一體”是指：（1）初讀瀏覽、再讀探究、三讀品析、四讀感悟這個閱讀過程在課堂教學(xué)中的連貫性與完整性。（2）學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位和閱讀的中心地位要形成一個有機(jī)整體，相輔相成。

科學(xué)的教學(xué)觀要求我們構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、閱讀為主線”的閱讀教學(xué)模式。以學(xué)生為主體地位、以教師為主導(dǎo)地位、體現(xiàn)閱讀的中心地位：初讀瀏覽、再讀探究、三讀品析、四讀感悟。語文課堂要圍繞閱讀而展開，在閱讀中實現(xiàn)學(xué)生的主體價值和教師的主導(dǎo)價值。