新課改的確讓初中語文獲得了新的發(fā)展生機(jī)，但在新課改下，語文課堂教學(xué)依舊存在一些不足之處。在語文教學(xué)中，只有立足課堂實踐研究，從現(xiàn)象出發(fā)，常思常新，才能穩(wěn)步提升教學(xué)效率，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、情境要有境有問

案例：《從百草園到三味書屋》的導(dǎo)入片段

課堂中，教師先以幻燈片來展示不同的兒童的童年生活，然后讓學(xué)生說說自己的童年生活。結(jié)果，學(xué)生們興趣高漲，待學(xué)生說完，課堂時間已花10分鐘有余，此時教師過渡“今天，我們就來學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》。”

分析：從表面上看，教師借助多媒體來展示，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，接著引入話題，從學(xué)生的實際出發(fā)來進(jìn)行探討，讓學(xué)生有話可說。但問題在于，創(chuàng)設(shè)的情境所占用的時間較長，過渡中沒有讓學(xué)生較好地把生活和文本結(jié)合起來，從而導(dǎo)致導(dǎo)入的不成功。

反思：在新課改下，語文教學(xué)提倡在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但要注意，語文課堂中的情境應(yīng)該包含“境”和“問”兩個要素，情境是為了讓喚起學(xué)生對生活的記憶，但是基于課堂教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的。而情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能讓學(xué)生從生活過渡到文本學(xué)習(xí)中。因此，在情境中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生就顯得尤為重要。

對策：在該課時的教學(xué)中，教師可用幾張童年的圖片來引入，接著過渡到對學(xué)生童年生活的回憶，（以舉手后點名形式進(jìn)行，以便控制時間）然后提問過渡“同學(xué)們的童年生活都是豐富多彩的，那么，魯迅的童年生活又是怎么樣的呢？和你們的童年生活有什么不同？下面就讓我們一起去閱讀《從百草園到三味書屋》吧！”

二、問題要有問有答

案例：《變色龍》中對奧楚蔑洛夫?qū)υ挼姆治鼋虒W(xué)片段

教師以《動物世界》（蜥蜴）視頻導(dǎo)入，提問“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？這就像我們課文中的誰一樣？”（組織學(xué)生回答）過渡：奧楚蔑洛夫最顯著的特征就是—變。請同學(xué)們找出奧楚蔑洛夫變的相關(guān)語句，然后討論。（學(xué)生找語句，討論）提問“奧楚蔑洛夫有什么樣的性格？”（學(xué)生討論，教師總結(jié)：奉承、欺軟怕硬、順其自然、看風(fēng)使舵）

分析：在該案例中，教師以《動物世界》視頻來導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣，但問題過渡有些突兀。在組織學(xué)生對奧楚蔑洛夫?qū)υ挼姆治龊陀懻撝?，問題不夠明確。學(xué)生討論后教師總結(jié)，沒有讓學(xué)生較好地組織交流、展示反饋。

反思：問題是課堂教學(xué)中師生溝通的主要方式。在課堂教學(xué)中，教師需借助問題這一形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、合作探究。而問題的提出是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，同時，要根據(jù)學(xué)生對問題的回答而及時做出反饋，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在課堂中不能提出問題后就將課堂甩給學(xué)生，不能從“滿堂灌”而走入“滿堂問”的極端。

對策：在該課時中，目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生從奧楚蔑洛夫的對話中分析奧楚蔑洛夫的人物形象，因此，教學(xué)中從奧楚蔑洛夫?qū)υ挼谋尘疤釂?，然后引?dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的人物語言來分析人物形象，教師再精講，效果將更好。提問“奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？”提出問題后教師先明確，在巡警說了自己“拿得準(zhǔn)”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一聽巡警說：‘拿得準(zhǔn)’狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉(zhuǎn)，改變了說法：‘你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下！是時候了?！倍贸龇衷聘彩钟?，恬不知恥的性格特點，圍繞將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態(tài)可掬而分析阿諛奉承，奴顏媚骨的性格特點。這樣，奧楚蔑洛夫恬不知恥、阿諛奉承的形象就明確了，教師再點撥板書，學(xué)生的印象也就會更深刻。

三、要先自主學(xué)習(xí)后合作

案例：《在烈日和暴雨下》教學(xué)片斷

上課后教師先導(dǎo)入：《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學(xué)們多半是知道一些的。今天我們來學(xué)習(xí)老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。為了使同學(xué)們學(xué)習(xí)有個重點，現(xiàn)在出幾個思考題，請大家討論后總結(jié)。然后提出問題“本文寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？文中哪些地方描寫祥子？對祥子作了哪些方面的描寫？這些描寫表明什么？文中是如何描寫景物環(huán)境的？為什么要作這些描寫？”組織討論，然后展示匯報，教師總結(jié)。

分析：在該案例中，教師的導(dǎo)入過于平淡，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，屬于傳統(tǒng)教學(xué)中的“單刀直入式”的導(dǎo)入，導(dǎo)入后提出問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，雖然在應(yīng)用新課改理念，但沒有深入理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，追求形式化。

反思：在新課改下，合作探究學(xué)習(xí)逐漸取代了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而新課改下所提倡的合作探究學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有自主學(xué)習(xí)，合作中學(xué)生討論也就失去了基礎(chǔ)。要保證合作探究的有效性，需以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

對策：教師提出問題后先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，思考問題，然后再合作探究。

從上述的案例分析不難看出，在新課改下，要提高語文教學(xué)效率，還得對課堂教學(xué)實踐不斷反思，結(jié)合新課改理念，從反思中吸取經(jīng)驗，再運(yùn)用于新課堂，這樣才能逐漸提高教學(xué)效率。