校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。

“讀—寫”一體式校本課程是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將閱讀和寫作融為一體，實(shí)現(xiàn)“閱讀即為寫作，寫作即為閱讀”的目標(biāo)，使閱讀和寫作相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力的一種課程。只有多讀，才能獲得寫作的技巧和靈感。所以，“讀”與“寫”應(yīng)該是一個(gè)整體，不可分割。

其實(shí)，寫作和閱讀是一個(gè)互逆的過(guò)程。學(xué)生閱讀過(guò)程中，獲得了作家寫作的材料、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、技法、思想等，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去寫，讓學(xué)生借助從作品中獲得的東西，利用生活中激發(fā)起來(lái)的靈感，有意識(shí)地去寫作，把從閱讀中所獲得的知識(shí)自然地流諸筆端，真正做到“我手寫我心”。這樣的寫作才是真實(shí)的內(nèi)心傾瀉，才是真正的寫作。

所以，給學(xué)生一個(gè)“讀—寫”一體式校本課程，就成了解決問題的關(guān)鍵。

一、“讀—寫”一體式校本課程的開發(fā)

校本課程的內(nèi)容開發(fā)是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程的理念和目的，影響著實(shí)施過(guò)程和效果。選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，能真正體現(xiàn)教師這一開發(fā)者的水平和能力，決定了學(xué)生這一受益者最終的收獲。

1.閱讀的內(nèi)容

為有利于學(xué)生的閱讀與寫作，閱讀內(nèi)容應(yīng)該具有時(shí)代性、社會(huì)性，應(yīng)該貼近生活、貼近學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的共鳴。

閱讀內(nèi)容可以分為讀本、社會(huì)和自然三部分。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，讀本應(yīng)該是他們閱讀的主要對(duì)象。讀本的選擇來(lái)源主要有三個(gè)方面：經(jīng)典名著、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)書籍。社會(huì)這本書，往往被學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生所忽視。其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生接觸面非常廣闊，大到網(wǎng)絡(luò)、影視，小到社會(huì)傳聞、身邊的人物事，都會(huì)進(jìn)入他們的眼耳。怎樣讓學(xué)生去閱讀這本書，關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)。自然中有純天然的山川風(fēng)景，也有打上人類烙印的名勝古跡。自然這本書里，有著無(wú)窮的奧秘，等待著學(xué)生們走進(jìn)，發(fā)現(xiàn)，探索，認(rèn)識(shí)。

2.寫作的內(nèi)容

寫作要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生及時(shí)地把自己閱讀后的收獲寫下來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生讀有所獲，多去體悟，多去思考。

針對(duì)閱讀的內(nèi)容，寫作的內(nèi)容可以分為四種。

①觀感。通過(guò)閱讀，學(xué)生很容易對(duì)自己感興趣的東西產(chǎn)生自己的感受，這時(shí)候，就應(yīng)該讓他們將這種感受及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。因?yàn)檫@種感受其實(shí)是一時(shí)的靈感火花，稍縱即逝，不寫下來(lái)，以后就可能成為空白，一無(wú)所獲。尤其是對(duì)于社會(huì)問題的思考，很多想法都是在臨時(shí)看到的、聽到的內(nèi)容中形成的，而這些當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情很可能以后不再發(fā)生，不再被看到、被聽到。而觀感的記錄也促使他們以更加敏銳的眼光去觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而產(chǎn)生更多的觀感。

②點(diǎn)評(píng)。高中生是世界觀逐步形成并完善的階段，他們對(duì)于身邊所發(fā)生的事物都會(huì)有自己的看法，對(duì)于別人的觀點(diǎn)都有自己的認(rèn)識(shí)判斷，能夠運(yùn)用自己的價(jià)值觀去評(píng)判正誤優(yōu)劣。他們可能不再盲從，包括家長(zhǎng)、老師甚至名人的觀點(diǎn)。這時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的見解，并對(duì)他們的看法做正確的導(dǎo)引和評(píng)判，讓他們形成正確的是非觀、價(jià)值觀、人生觀。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)的成功感，反過(guò)來(lái)，就會(huì)促使他們更認(rèn)真地去聽取別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的新認(rèn)識(shí)。

③模仿。學(xué)生根據(jù)自己在經(jīng)典名著閱讀中的體會(huì)與收獲，模仿自己喜歡的某個(gè)名家的風(fēng)格，進(jìn)行模仿式寫作。模仿能夠讓學(xué)生迅速及時(shí)地將所讀到的東西轉(zhuǎn)化為自己的所得。因?yàn)橥瑢W(xué)們選擇的對(duì)象基本上是自己喜歡的作家作品，所以，很容易理解把握，也很容易幫助學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。在模仿中，學(xué)生又會(huì)去閱讀更多的作品，來(lái)促使自己去完善自己的風(fēng)格。教師在學(xué)生模仿過(guò)程中，要正確導(dǎo)引，鼓動(dòng)他們廣泛閱讀，以獲得風(fēng)格的互補(bǔ)，正如魯迅先生所言：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限……”

④抒寫。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，學(xué)生就會(huì)有自己的真情實(shí)感的流露。無(wú)論是謳歌大自然，還是從自然現(xiàn)象中獲得感悟；無(wú)論是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的贊美，還是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的揭露，都飽含著學(xué)生的真實(shí)想法，都是他們從自然與社會(huì)中得到的收獲，都會(huì)有益于他們的成長(zhǎng)，而這才是他們真正的創(chuàng)作。

二、“讀—寫”一體式校本課程的實(shí)施

要做到讀寫一體，就應(yīng)該讓讀和寫互相融合，互相促進(jìn)。讓閱讀為了寫作，讓寫作為了閱讀。只有這樣做了，學(xué)生的讀和寫就不會(huì)孤立，不會(huì)重復(fù)，不會(huì)事倍功半，而是一舉兩得，事半功倍。

1.以閱讀帶動(dòng)寫作，在閱讀中寫作

閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它把我們帶進(jìn)了自然與社會(huì)的新天地。朱熹說(shuō)：“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂懽鞯脑搭^就是閱讀。有了閱讀，就會(huì)有寫作，才能有寫作。所以，以閱讀帶動(dòng)寫作，是“讀—寫”一體式校本課程實(shí)施的第一步。

閱讀的開展可以采取多種樣式，可以是獨(dú)自欣賞，可以是合作討論。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，我覺得以下幾種方式可以采用。

①召開座談會(huì)。教師先布置閱讀內(nèi)容，然后班級(jí)定期召開閱讀心得座談會(huì)。尤其是經(jīng)典名著的閱讀，因?yàn)殚喿x的過(guò)程較長(zhǎng)，思考的過(guò)程也很長(zhǎng)，而且各人的想法和收獲都有不同，所以，以座談會(huì)的方式讓大家各抒己見，就能把大家的想法聚到一起。在座談會(huì)過(guò)程中安排會(huì)議記錄或者設(shè)置會(huì)議錄音，讓同學(xué)們?cè)跁?huì)后整理，并重新形成自己的比較完善的觀點(diǎn)。這樣，一個(gè)完整的“讀—寫”過(guò)程就完成了，以閱讀帶動(dòng)寫作的目的就實(shí)現(xiàn)了。

②組織文學(xué)沙龍。座談會(huì)的方式比較狹隘，因?yàn)橐腥嘟y(tǒng)一的閱讀和統(tǒng)一的討論，對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間以及學(xué)生都有要求。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，可以以寢室或小組的形式讓學(xué)生組織文學(xué)沙龍。幾個(gè)人談?wù)勛罱喿x的心得，介紹一下自己最近的寫作，收獲可能更大。

③開展社會(huì)活動(dòng)。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的最好辦法就是組織開展社會(huì)活動(dòng)。比如定期的社區(qū)活動(dòng)，寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以設(shè)置一個(gè)主題，讓他們帶著問題去認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解社會(huì)，然后撰寫活動(dòng)報(bào)告。這樣的讀寫過(guò)程是非常有效的，因?yàn)檫@是他們用眼睛看到的真實(shí)現(xiàn)象，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第一手的直接經(jīng)驗(yàn)，他們的感受更加真切，情感更加真實(shí)，印象也更加深刻。

④走進(jìn)大自然。學(xué)校可以定期組織春游和秋游，讓學(xué)生走進(jìn)山水之間，走進(jìn)歷史名勝，在大自然中陶冶情操，在大自然中認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。讓他們?cè)诖笞匀恢惺斋@感動(dòng)，然后用他們的筆把自然的美好描繪下來(lái)，珍藏在記憶里。

2.以寫作促進(jìn)閱讀，在寫作中閱讀

寫作是閱讀的內(nèi)化過(guò)程。沒有寫作，閱讀就會(huì)游離我們的大腦，甚至失去意義?！白x—寫”一體式校本課程，應(yīng)該是作反作用于閱讀，促進(jìn)學(xué)生去閱讀更多的東西。

“讀—寫”一體式校本課程的寫作，不應(yīng)該是只在作文本上的寫作，它應(yīng)該更開放，形式多樣化。以下形式可以作為作文的替代。

①隨筆。隨筆應(yīng)該是自由的。隨筆里可以有閱讀心得，可以有對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也可以有一時(shí)興起的詩(shī)文創(chuàng)作。總之，它可以不拘一格。但是，教師應(yīng)該給予他們檢查和評(píng)點(diǎn)，這樣做既會(huì)避免有些學(xué)生有想法卻懶得動(dòng)筆的現(xiàn)象，也會(huì)促使學(xué)生更加努力地去閱讀，去觀察。

②演講。演講既可以提高學(xué)生寫作能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。演講也應(yīng)該自由靈活，而不僅僅局限于演講賽。如課前演講，教師可以在課前留給他們3-5分鐘，讓學(xué)生把最近的所得展示給同學(xué)們。課前演講要按照一定的順序進(jìn)行，這樣就可以給學(xué)生充分的準(zhǔn)備階段，也可以讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去閱讀，去參閱資料，這樣，寫作促進(jìn)閱讀的目標(biāo)就達(dá)到了。

③辯論。學(xué)校之間，班級(jí)之間，甚至班級(jí)內(nèi)部小組之間、寢室之間，都可以采用辯論賽的形式讓學(xué)生加入到辯論之中，讓他們?cè)谵q論中認(rèn)識(shí)自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處；讓他們從讀本里、社會(huì)上、自然中去補(bǔ)充自己的材料，豐富自己的論證，從而帶動(dòng)他們的閱讀。

目前，“讀—寫”一體式校本課程的開發(fā)和實(shí)施尚處理論探索階段，關(guān)于它的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程及方式，我們還須不斷地去完善。但我們相信，這種讀寫互動(dòng)互進(jìn)的新型課程，一定會(huì)給高中語(yǔ)文的閱讀和寫作帶來(lái)一線生機(jī)。