初中語文“新課標”建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。閱讀批判應寬泛地理解為“閱讀批評”，包括文學作品批評和教材文本批評：有對文本內容與形式否定、反駁與匡正的一面；也有對文本內容和形式的肯定、褒揚與補充的一面。

培養(yǎng)中學生的閱讀批評意識有利于發(fā)揮學生主體性，充分調動閱讀興趣，重視閱讀探究過程自我生成，把思路引向新的角度、新的領域。以往在教學行為中往往會漠視學生的“閱讀批評意識”的培養(yǎng)，教案意識、替代意識、控制意識太甚，學生的主體性地位被弱化。培養(yǎng)閱讀批評意識對調動學生參與學習，培養(yǎng)學生的自學精神，提高他們的自學能力是尤為必要和迫切的。

教師批評意識的缺失，也造成對批判意識的錯誤理解，認為學生多問問題，就是發(fā)揮了學生閱讀主體性。結果導致課堂發(fā)問形式多、實效低，數量多、質量低，問題多，思考少的窘境。問問答答中，充滿了大量的是非問與填空問。教者也沒有自己的問題，書云亦云。教參等備課資料怎么說就怎么問，擺出一副偽閱讀態(tài)勢，充當教參的代言人。教者閱讀主體地位嚴重缺失，是直接導致學生閱讀主體地位消弭的現實原因。教師如果沒有質疑、批評意識，培養(yǎng)學生的閱讀批評意識豈不成了無本之木？這也應和了那種以發(fā)揮學生主體性為幌子，課堂教學教師少講或不講的奇談怪論。因此，筆者認為課堂閱讀教學必須以教師閱讀主體性來提升學生閱讀主體性，教師主體性閱讀批評意識不能被弱化、被邊緣化。

下面以蘇教版七年級上冊《本命年的回想》一課為例，就文本的結構、語言、情感等特點，談談在文本閱讀中教師以批評意識的主體性，引領學生主動發(fā)問，創(chuàng)設自然生成的問題的氛圍，使學生“敢”問，引領向文本發(fā)問的基本方法。

首先教師不要急于向學生提問，而是讓學生提問，注重引導學生把握學生所學內容的特點，在明確提問方法的基礎上順勢引導。筆者在閱讀教學實踐中，探索出細節(jié)處提問法、反常處提問法、反復處提問法、強調處提問法、矛盾處提問法等。這樣可以有效避免學生提問膚淺、零散、放任、無序狀態(tài)。這樣，學生各種有價值的問題，可作為教學切入的契機。

結構上，有學生利用反常法提問：開頭為什么不直接寫春節(jié)，而是寫了二十四節(jié)氣？對于這個問題，筆者不做簡單的答案搬運。而是援引于漪的《往事依依》文本開頭：“年華似流水。幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”作為類比，學生自主思考很快就能解決問題——襯托，突出春節(jié)重要性，引出下文。學生有了自己的學習過程和學習體會。教者的有效指導促成學生問題有效生成，并主動解決問題。課堂有了這樣的開局，閱讀就不是負擔。

語言上，學生用矛盾處提問法破門而入，實踐并體驗著生動傳神語言美的歷程。“村南村北、村東村西，一片殺豬宰羊的哀鳴。站雞籠子里，喂養(yǎng)了一個月的肥雞，就要被開刀問斬”一句中，“哀鳴”、“開刀問斬”詞語與文本過年的喜慶氣氛顯得格格不入，用詞是否妥當？學生在反思、評價、探索。筆者將語言賞讀引向更高層次：通過比讀、刪讀、補讀等方法辨析“炒完一鍋又一鍋，一捆捆柴禾捅進灶膛里，土炕燙得能烙餅”與“炒完一鍋，又炒了一鍋，一捆接著一捆地，將柴禾添進灶膛里……”等句子的妙處?！耙诲佊忠诲仭?、“一捆捆”節(jié)奏感強，“土炕燙得能烙餅”運用夸張，渲染了過年的歡快、喜慶氣氛?！巴薄毙蜗蟮貙懗隽颂聿窈虝r的動作，表現了北方人們過年享受一年來的勞動成果時的豪邁喜悅之情……如此等等，不一而足。學生的創(chuàng)造性思維能力得到充分訓練。

品味語言，有效落實語文教學的根本任務，堅守閱讀教學的“本分”。指導學生從“有嚼頭”的語言入手把握文章內容，體會作者情感；再從內容和情感的表達效果上反觀語言的妙處，從而獲得正確運用語言技能方面的能力。如果不是教師的閱讀批評意識的主體得到彰顯，那種教師包辦而呈現出的專制、填鴨、沉悶、壓抑的課堂，是很難煥發(fā)如此動人生機的。

情感上，學生運用細節(jié)處提問法質疑：課文最后作者為什么說有“返老還童”之感覺？“高齡”一詞為何加引號？文章只有結尾處提到“本命年”，標題定為“本命年的回想”，作者是否欠考慮周全？學生的批評性閱讀越來越靠譜。于是辯論在此基礎上開始了：對過年的敘述和描寫就是以童心的視角來展開的，這一寫作的視角直接影響到作者記敘時的選材、描寫時的詳略安排；相反，火熱的春節(jié)景象，與是否本命年沒有多大關系。本命年是這么過，不是本命年也是這么過。作者結構全文時顯得不夠嚴謹。

學生之間的合作交流、相互傾聽，獨立思考、思想碰撞，自我成長、自我完善。教者以獨特的生命體驗感染學生：“少年子弟江胡老”，花甲之年，做這一番回想，其實就是想永遠守著那份童心。感謝劉紹棠將久違的年味兒獻給我們。這年味，讓我們一下子就回到久遠的童年了！文本所要傳達的正是一種溫暖的回想、一種童心的守護、一種安靜的堅守。

如何抓住針對不同文體特點對學生加以引導，培養(yǎng)批評閱讀意識，進而引導學生產生問題意識，培養(yǎng)學生具有自主解決問題的能力，需要我們進一步探索、實踐。多角度、有創(chuàng)意的批評性閱讀，能更有效地使學生通過甄別、討論、探究、實踐等多種教學組織形式，互相啟發(fā)、補充和完善，積極主動地學習，使閱讀成為教師引導下主動地、富有個性的過程。培養(yǎng)學生的閱讀批評意識，內化為一種積淀，為最終的文學作品閱讀批判積蓄精神、品格資源。