教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是叫人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！苯處煹穆氊?zé)是“千教萬(wàn)教，叫人求真”，學(xué)生的職責(zé)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和和審美情趣，使他們逐漸養(yǎng)成良好的品德，應(yīng)把教育學(xué)生做人放在首要位置。

由“江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材編寫組”編寫的新教材《語(yǔ)文·基礎(chǔ)模塊·上冊(cè)》中有“口語(yǔ)交際·情景對(duì)話”這一內(nèi)容。在特定的語(yǔ)境中，圍繞特定的主題進(jìn)行對(duì)話時(shí)，要求做到“尊重對(duì)話者”、“注意場(chǎng)合”、“認(rèn)真傾聽(tīng)”等要求。在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我聯(lián)想到最近一段時(shí)間宿舍熄燈后，有些同學(xué)的行為嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的休息。我覺(jué)得有必要對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育。我一直在尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)、合適的場(chǎng)所用合適的語(yǔ)言指出他們這種行為對(duì)其他同學(xué)的不良影響。我想這個(gè)機(jī)會(huì)是再合適不過(guò)的了。

于是，我給他們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)對(duì)話的情境：晚上熄燈后，有一個(gè)同學(xué)在宿舍里打電話，打電話的聲音嚴(yán)重影響到了另外一個(gè)同學(xué)的休息。說(shuō)完之后，我仔細(xì)觀察了同學(xué)們的表情：有的默默點(diǎn)頭，有的竊竊私語(yǔ)，有的已經(jīng)用眼角瞟某個(gè)同學(xué)了。在他們議論了一會(huì)兒之后，我說(shuō)這個(gè)情景大家不陌生吧，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際情況，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在此，我特別強(qiáng)調(diào)了要展現(xiàn)宿舍發(fā)生的真實(shí)的場(chǎng)景，原原本本不加修飾的真實(shí)性。我給了學(xué)生20分鐘的時(shí)間，讓他們完成了這段對(duì)話。大家完成之后，我在班級(jí)挑選了一則挺典型的對(duì)話，讓一組同學(xué)聲情并茂地進(jìn)行表演。

A：打電話的同學(xué)。

B、C：被A影響的同學(xué)。

B：這么晚了，你還打電話，害我睡不著，這也太缺德了。

A：我打個(gè)電話，關(guān)你什么事情？

C：你這么說(shuō)就不對(duì)了，你大聲說(shuō)話打擾到別人的休息了，沒(méi)素質(zhì)。

A：我沒(méi)素質(zhì)怎么了，我高興！

B：你說(shuō)你這人怎么這么不可理喻啊！

C：算了算了，咱不說(shuō)了，她愛(ài)咋地咋地吧！

A：我前段時(shí)間身體不好，怕家里擔(dān)心，所以才打個(gè)電話回家的。我又不是有意打擾你們的。你們好好說(shuō)的話，我就不打電話了，竟然還罵人缺德！你們素質(zhì)也不怎么樣！只知道說(shuō)別人！

B、C：咦？奇怪了？反而成我們的錯(cuò)了？無(wú)語(yǔ)！

……

三個(gè)同學(xué)的精彩表演，博得了全班的一片掌聲。我明白他們確實(shí)按照我的要求原汁原味不加掩飾地再現(xiàn)了發(fā)生在宿舍里的情景，否則在真實(shí)性方面，不可能得到大家的認(rèn)可，但同時(shí)，我也意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性?，F(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)太濃重了，一切唯我獨(dú)尊，只在乎自己，往往忽略了別人的感受。

我不知道該先從個(gè)人修養(yǎng)還是從情景對(duì)話的要求來(lái)評(píng)價(jià)這段對(duì)話。但不管怎么說(shuō)，他們之間有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“尊重”。假如一個(gè)人連尊重都不知道，那學(xué)習(xí)的知識(shí)也就失去了依附的主體。所以，我首先肯定了這段對(duì)話的真實(shí)性，但沒(méi)有明確表示是否符合“情景對(duì)話”的要求。我想讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)是否符合“情景對(duì)話”中“尊重對(duì)話者”的要求。在學(xué)生明確了這段對(duì)話沒(méi)有尊重對(duì)話者的時(shí)候，我知道此時(shí)此刻對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育是最合適不過(guò)的了。

每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能贏得他人的尊重。在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)遇到對(duì)方有意或者無(wú)意做了傷害你的事情，在這種情況之下，你是錙銖必較，還是以寬容的態(tài)度原諒對(duì)方呢？如果我們都能換一個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題，站在對(duì)方的角度多為對(duì)方想想，那我們才會(huì)真正地做到彼此尊重。

所以，我首先請(qǐng)同學(xué)們站在打電話同學(xué)的角度，肯定了他怕父母為他擔(dān)心的懂事的一面，肯定了這份懂事的難能可貴。之后我又請(qǐng)同學(xué)們站在受到打擾的同學(xué)的角度，道出了他們被打擾之后苦悶的心理，還有內(nèi)心的那份急躁。當(dāng)同學(xué)們學(xué)會(huì)換位思考之后，他們會(huì)多些寬容，懂得彼此尊重。

一番話之后，我沒(méi)有改變?cè)冉o他們?cè)O(shè)置的對(duì)話情景，只不過(guò)多了一個(gè)要求，那就是“情景對(duì)話”的知識(shí)點(diǎn)的要求：“尊重對(duì)話者”、“注意場(chǎng)合”、“認(rèn)真傾聽(tīng)”等，讓他們重新寫了一篇對(duì)話。

A：打電話的同學(xué)。

B、C：被A影響的同學(xué)。

B：同學(xué)，這么晚了，早點(diǎn)休息吧，明天還要上課呢。

A：哦，對(duì)不起啊，打擾到你們了。

C：沒(méi)事的，剛才聽(tīng)你的聲音，是不是身體不好?。?/p>

A：是的啊，前兩天感冒了，怕我媽擔(dān)心，打個(gè)電話回家的。

B：應(yīng)該的，應(yīng)該的，我們出門在外，爸媽總要為我們操心。

A：我還是應(yīng)該說(shuō)句對(duì)不起，因?yàn)樽约旱乃绞?，影響到你們的休息，我太自私了，沒(méi)考慮到你們已經(jīng)休息了，打擾到你們了。

B、C：沒(méi)事沒(méi)事，誰(shuí)沒(méi)個(gè)特殊情況啊！不說(shuō)了，咱們?cè)琰c(diǎn)睡吧！

……

又是一陣掌聲，但這掌聲里更多的是人與人之間的包容和體諒以及彼此之間的尊重。這節(jié)語(yǔ)文課，我教給了學(xué)生情景對(duì)話的知識(shí)要求，更教給了他們尊重和包容。語(yǔ)文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更主要的是潛移默化地影響著一個(gè)人情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受，對(duì)生活的體驗(yàn)。