高考所選文章大多為名家作品，其寫作思路都是非常嚴(yán)密的。因此我們閱讀這些文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者的思維軌跡再走一遍，從而達(dá)到更全面、更深刻、更有條理地理解和把握文本謀篇布局及思想情感的目的?？墒?，我們?cè)撛鯓幼霾拍茼樌龑?dǎo)學(xué)生過(guò)好這一關(guān)呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的體裁、線索、順序、首尾、過(guò)渡、照應(yīng)以及段落層次的關(guān)系等環(huán)節(jié)

例如，散文一般都有線索，或敘述，或?qū)懢?，或抒情，只要抓住了線索就抓住了文章的脈絡(luò)。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)比較整齊，順序比較清晰，通常有總分式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式。議論文一般遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路層層展開的。文章的思路清楚了，學(xué)生在答題過(guò)程中就能根據(jù)題干的要求，較快的找出信息段和信息句。而過(guò)渡句往往具有雙重功效：總結(jié)上文和開啟下文，因此，關(guān)注過(guò)渡句不僅可以得到文章結(jié)構(gòu)和行文思路方面的信息，而且還可以獲取與文本主題直接相關(guān)的信息。而常見的結(jié)尾要么是解決問(wèn)題，談怎么辦，要么卒章顯志，深化主題或者發(fā)人深思，要么介紹作用或者展望發(fā)展前景等。

（二）要高度重視文章的主旨句和段落關(guān)鍵句

主旨句往往就是一篇文章或者某些段落的中心句或者主題句，一般出現(xiàn)在文章或者段落的開頭或結(jié)尾處，用在開頭可以概括全文或全段，用在結(jié)尾可以畫龍點(diǎn)睛。如2009年福建高考語(yǔ)文卷論述類文本閱讀——《尺度》中第11題：“結(jié)合本文，舉例闡述你對(duì)‘個(gè)性決定了尺度的面貌’這句話的理解”，即為考查主旨句的理解。我們要求學(xué)生，有主旨句的段落，一定要將主旨句畫出來(lái)。內(nèi)容相近的段落，可以合并起來(lái)概括。在把握各段的內(nèi)容之后，我們就可以順理成章地接著分析文章的結(jié)構(gòu)和思路，從而進(jìn)一步體會(huì)作者謀篇布局的匠心。如此一來(lái)，我們就可以從文章的內(nèi)容到形式比較全面地掌握文本了，一旦達(dá)到了這個(gè)程度，我們答題就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，成竹在胸了。

其次，循序漸進(jìn)地積累閱讀常識(shí)和基本閱讀經(jīng)驗(yàn)。什么叫閱讀常識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)？我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：部分較好的學(xué)生一接觸到閱讀文本，就能夠很自然地“曲徑通幽”，有的學(xué)生甚至只要一看到書名或篇名，就能夠引發(fā)某種特殊性的關(guān)注和想象性、聯(lián)想性的預(yù)見。我認(rèn)為，閱讀常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既是一種良好的習(xí)慣，更是一種能力。它大致由兩個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：一為文體經(jīng)驗(yàn)的積累，一為生活經(jīng)驗(yàn)的積淀。文體經(jīng)驗(yàn)又包括兩個(gè)因素：一是對(duì)文體規(guī)范、語(yǔ)體特點(diǎn)等知識(shí)面的了解程度，二是讀者對(duì)該文本與其它方面隱蔽聯(lián)系的把握程度。比如文本的作者及寫作背景，該文本與其它名作的聯(lián)系等等。生活經(jīng)驗(yàn)，總而言之，指人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；大而言之，指人對(duì)善惡美丑優(yōu)劣的判斷；小而言之，則指對(duì)事物深淺輕重程度的把握。可見，閱讀常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并非空穴來(lái)風(fēng)，這一習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是有據(jù)可依，有章可循的。但是要如何幫助學(xué)生培養(yǎng)和積累閱讀常識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（一）要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種文體特點(diǎn)的重視和掌握

文體特點(diǎn)的掌握可以從三個(gè)方面來(lái)分析：一是章法知識(shí)的了解。如記敘文的要素和寫作順序；散文的基本特征為形散神聚，可以表現(xiàn)為：情感濃烈、選材廣泛，真實(shí)自然、富有美感，以小見大、文短韻長(zhǎng)；議論文的常見結(jié)構(gòu)及論證方法；詩(shī)歌的意象及意象組合方式；小說(shuō)的基本特征為：性格刻畫豐富、細(xì)致，情節(jié)構(gòu)造完整、復(fù)雜，環(huán)境描寫具體、生動(dòng)，這些知識(shí)上文已有相關(guān)論述。二是寫作技巧的把握。比如，散文常見的表現(xiàn)手法有：象征、襯托、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情、渲染烘托、聯(lián)想想象等；文學(xué)作品常用的修辭手法有：比喻、夸張、排比、反復(fù)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等；三是語(yǔ)體特點(diǎn)及其組合形式的領(lǐng)會(huì)。如抒情性文體的整散結(jié)合，反復(fù)鋪排或者清新平淡、質(zhì)樸淡雅；說(shuō)理性文體的準(zhǔn)確嚴(yán)密、絲絲入扣，邏輯性強(qiáng)；敘事性文體的張弛有度，娓娓動(dòng)聽；說(shuō)明性文體的通俗易懂、條理整齊等。這些文體規(guī)范方面的知識(shí)，學(xué)生必須有一個(gè)較為清晰和完整的了解。

（二）重視積累和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作家和作品進(jìn)行橫向聯(lián)系的習(xí)慣和能力

如同一作家的此文與彼文的比較，不同作家的同一類作品的比較，還有各個(gè)作家的縱橫比較。學(xué)生通過(guò)比較，就會(huì)對(duì)以上聯(lián)系把握得越多越深，條理也越來(lái)越清晰，在閱讀中體現(xiàn)出的理解力就越強(qiáng)，從而達(dá)到由此及彼，觸類旁通的境界。比如，學(xué)習(xí)到巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)時(shí)，學(xué)生如果能把葛朗臺(tái)與吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生以及果戈理筆下的潑留希金聯(lián)系起來(lái)，那么就會(huì)較為迅速地把握葛朗臺(tái)的基本性格特征。

注意培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和整體分析的習(xí)慣與能力，我們通常指導(dǎo)學(xué)生按照“三步走”的方法來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一）關(guān)注文章標(biāo)題

一般情況下，標(biāo)題往往和文本的主題有著直接或者間接的聯(lián)系。比如，說(shuō)明文的標(biāo)題往往直接點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明中心，如《景泰藍(lán)的制作》、《神奇的極光》等。議論文的標(biāo)題無(wú)非有三種情況，一種是直接點(diǎn)明中心觀點(diǎn)，如《改造我們的學(xué)習(xí)》；二種是間接點(diǎn)明中心觀點(diǎn)，如《拿來(lái)主義》；三種是確定論述對(duì)象或范圍，如《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》、《孔孟》等。散文的標(biāo)題則主要是確定描寫對(duì)象，如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等；其抒情基調(diào)大多蘊(yùn)含在與標(biāo)題緊密相關(guān)的關(guān)鍵性語(yǔ)句中，如《故都的秋》中“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧?kù)o”等。這些關(guān)鍵性的語(yǔ)句往往體現(xiàn)了散文的主旨。

（二）關(guān)注補(bǔ)充注釋

一道規(guī)范的現(xiàn)代文閱讀題，在文章的末尾往往都有注釋，這些注釋絕不是可有可無(wú)的。比如，注釋如果是交代文章的出處及創(chuàng)作時(shí)間，實(shí)際上是暗示同學(xué)們要“知人論世”，提醒她們?nèi)ソY(jié)合作者創(chuàng)作風(fēng)格及時(shí)代背景。一旦有了這些提醒，我們往往就能心領(lǐng)神會(huì)，比較快捷地把握作品主題的大致方向。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們?cè)偃ラ喿x文本，往往就能準(zhǔn)確把握文章的中心及結(jié)構(gòu)思路等特點(diǎn)。

（三）揣摩考查意圖

在順利完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們就可以迅速轉(zhuǎn)入答題環(huán)節(jié)了。首先，要審好題，認(rèn)真揣摩出題者的考查意圖，做到心領(lǐng)神會(huì)。然后找準(zhǔn)每一題的出題點(diǎn)，將題干和文章對(duì)接起來(lái)，迅速掃描出信息段，接著畫出信息句。其次，要熟練掌握一些基本閱讀理解技巧。如：一般而言，代詞所指代的內(nèi)容就在上文，比喻句所指代的事物也往往在它的上文；觀點(diǎn)句的理解一般要看它的下句，而材料所證明的觀點(diǎn)一般要看它前面的議論句；散文的主旨句往往在抒情議論性語(yǔ)句中。再次，還要熟練掌握一些基本答題方法，如：以文解文法、提取關(guān)鍵句法、合并同義句法、提煉和整合有效信息法等，這些具體操作方法我們可以結(jié)合具體的文本，在日常練習(xí)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練，相信“水到”就可以“渠成”。

最后，筆者想借此機(jī)會(huì)簡(jiǎn)要比較一下閱讀題中的自主探究題和時(shí)文評(píng)論題的異同。第一，相同點(diǎn)：答題思路都是總——分——總，即從答題步驟上看都是“三步走”。第二，不同點(diǎn)：探究題的觀點(diǎn)一般在題干中就提供了幾種選擇，學(xué)生可以自主選擇；而時(shí)文評(píng)論題的觀點(diǎn)卻要求學(xué)生在閱讀時(shí)文的基礎(chǔ)上自己提出看法或觀點(diǎn)，且這個(gè)觀點(diǎn)一般都要旗幟鮮明、具體簡(jiǎn)潔，而不能模棱兩可、含糊不清。探究題的論證過(guò)程一定要緊密結(jié)合文本（當(dāng)然也可以有適當(dāng)補(bǔ)充和發(fā)揮），從文本找事例或者概括理由等；而時(shí)文評(píng)論題的論證過(guò)程卻要求自己分析原因，需要學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。探究題的結(jié)論往往只需重申論點(diǎn)，呼應(yīng)觀點(diǎn)；而時(shí)文評(píng)論題的結(jié)論不僅要呼應(yīng)觀點(diǎn)，而且還要解決問(wèn)題，或呼吁勸止，或大力倡導(dǎo)，或簡(jiǎn)要提出的措施等等。