語文課堂的教學(xué)目標的確定存在一定的爭議：有人說新課程提倡開放性教學(xué)，不應(yīng)該有什么具體的目標；有人說課堂教學(xué)應(yīng)該追求教學(xué)過程中的及時生成，不應(yīng)該強調(diào)教學(xué)目標，而應(yīng)該提倡非預(yù)設(shè)性教學(xué)；有人把新課程的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)；還有人認為沒有目標的教學(xué)雜亂無序，還是有目標的課堂最好。這些令人眼花繚亂的觀點使得教師們在新課標下語文課堂教學(xué)的目標設(shè)計上感到無所適從，于是在目標的設(shè)計上就出現(xiàn)了很多的爭議，同一個教學(xué)內(nèi)容，就會有多種教學(xué)目標。筆者認為，不論對教學(xué)目標的確定有多少爭議，但一個是不變的，那就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有所得，解決學(xué)生的疑惑，是我們中學(xué)語文課堂中要實現(xiàn)的最終目標，“師者，傳道受業(yè)解惑也”。

教學(xué)目標的設(shè)定是要使我們的課堂有的放矢，同時要達到最佳教學(xué)效果。基于此，我們就要根據(jù)教育目標和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實際，按照教學(xué)規(guī)律來選擇和制定最好的教學(xué)方案，而進行教學(xué)目標的設(shè)計則是完成最佳教學(xué)方案的第一步。確立好準確到位的教學(xué)目標，然后靈活機動地實行之，以規(guī)定的時間和精力取得最大可能的結(jié)果，從而使每個學(xué)生都獲得最合理的發(fā)展。但是目標畢竟只是停留于理論的層面，或者只是教師的一廂情愿，目標是死的，而課堂教學(xué)是活的，在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)這樣那樣的一些問題，所以就有必要進行教學(xué)目標的及時的適當?shù)淖兏@樣才能實現(xiàn)教學(xué)的真正的目的。我認為有如下些情況都需要我們變更教學(xué)目標。

第一、課堂教學(xué)中一個目標的達成過程中出現(xiàn)了難以突破的知識性障礙，如果不能把這障礙及時排除就不可能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，而要排除這一障礙，就必然要占用一定的時間，那么我們預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標就不可能全部完成，或者三個目標就只能完成一個，如果我們教者還是死死抱住自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標不放，那么學(xué)生就難以獲得知識，而我們的所有目標也只能是紙上談兵，這節(jié)課就是失敗的。

案例：一師教《指南錄后序》，教學(xué)目標是：

1.整體把握文章的內(nèi)容、情感。

2.重點學(xué)習文章第一節(jié)的文言知識。

課堂流程是專題說明，作者簡介，整體感知，第一節(jié)賞析。教師的第一個目標達成是通過自己對每一節(jié)的大意概括，從而完成把握文章的內(nèi)容的，而對情感的把握是通過自己對第一節(jié)的概括并結(jié)合當時的背景以及文天祥本身說體現(xiàn)了忠貞愛國的情感。這其中沒有學(xué)生的思考，都是老師一個人在包辦，就這樣了，一節(jié)課的時間幾乎用盡。就是這種狀況，教師還是選擇要完成第二個教學(xué)目標，第一段文言知識的把握。在過程中又出現(xiàn)了一個學(xué)生難以逾越的知識障礙，對語法的不懂，“萃于左丞相府”這是什么句式，學(xué)生有的說是賓語前置，有的說是定語后置等，這只能說明學(xué)生連基本的成分都不懂，老師只是一帶而過，說這是介詞結(jié)構(gòu)后置。試想，學(xué)生能懂嗎？肯定不懂。就是整體把握文章的內(nèi)容、情感一節(jié)課都難以完成，還要強行完成第二個目標，可想而知，學(xué)生的收獲怎么樣吧。

可以說，當目標完成中出現(xiàn)了知識性障礙時，適時變更教學(xué)目標是多么的重要。

第二、預(yù)設(shè)的對話教學(xué)、探究式學(xué)習、合作式學(xué)習、自主式學(xué)習等，在課堂設(shè)施中出現(xiàn)了冷場，而這個學(xué)生的知識限度，或者是認知上出現(xiàn)的障礙，這就沒法進行下去，要強行推進的話，也只能是熱熱鬧鬧的一個課堂，知識收獲幾近空白。

案例：一師教《林黛玉進賈府》教學(xué)目標是：

1.探究從林黛玉進賈府看寶黛愛情悲劇的根源；

2.合作討論王熙鳳這一人物塑造的重要性；

3.自住完成林黛玉進賈府的結(jié)局。

教學(xué)目標的設(shè)置大氣而且很有內(nèi)容?？墒钦n堂中學(xué)生發(fā)言過少，或者就是泛泛而談，把現(xiàn)在的愛情觀加到了寶黛愛情上了。談到王熙鳳更是以罵代合作討論。至于林黛玉進賈府的結(jié)局更是不可想象。

這主要是因為目標的設(shè)置不合理，而且學(xué)生的知識儲備本身就不足，你讓他們討論探究這些問題，不是對牛彈琴嗎？所以當?shù)谝粋€目標還沒完成，老師就進行總結(jié)，進而推行二三目標，可以說這節(jié)課怎一個“亂”字了得。

第三、預(yù)先制定的教學(xué)目標導(dǎo)致課堂容量過大，在教學(xué)中無法完成目標時，這就更需要及時適當?shù)淖兏繕耍颜n堂中無法達成的目標給刪掉，這能更好地完成保留的教學(xué)目標，如果還是趕鴨子上架，硬是要為了完成目標而強行推進，那么最后只能是匆匆而過，對于自己而言，不夠從容，多比失，多比粗；對于學(xué)生而言，更是疲于應(yīng)付老師的思維，談不上自己的思考，更談不上接受了。

案例：一師教《小說中人物形象鑒賞》，教學(xué)目標是：

1.了解高考設(shè)題角度及答題規(guī)范；

2.掌握刻畫人物的方法；

3.把握解題基本思路。

教學(xué)內(nèi)容是高考設(shè)題角度分為三個：分析人物形象；分析塑造人物的具體方法和作用；小說人物形象鑒賞探究?？坍嬋宋锏姆椒白饔糜质莾纱簏c三小點。鑒賞小說人物形象的切入點。還有上述內(nèi)容的解題思路。

就是上述的目標和內(nèi)容已經(jīng)讓聽課的老師緊張了，課堂教學(xué)中，開始是用投影的形式放了很多，一閃而過，開始的時候老師的講解是從容的，學(xué)生思考訓(xùn)練也是從容的，但是第二個目標，“分析塑造人物的具體方法和作用”快要解決時，這時課堂臨近下課時間。教者不是給前面所講練作及時的總結(jié)，不是及時地變更教學(xué)目標，而選擇了強行推進完成教學(xué)目標，導(dǎo)致“小說人物形象鑒賞探究”這個知識點走馬觀花式的結(jié)束。

這節(jié)課雖然目標明確，思路清晰，也完成了教學(xué)目標，保持了課堂的完整性，但是因為沒有及時地變更目標，使得課堂總結(jié)不足，學(xué)生的收獲不夠。

第四、在知識的梳理過程中出現(xiàn)了必須要補充的知識，那么在課前預(yù)設(shè)的目標又沒有充分地考慮到，甚至是忽視了某些知識板塊，那么這時也要變更教學(xué)目標來更好地為知識的梳理服務(wù)。

比如說梳理詩歌鑒賞的總體答題思路，及各類詩歌總結(jié)時，學(xué)生對詩歌的分類都不清楚，你怎么去梳理等等。

總之，課堂教學(xué)一定要有目標，但課堂是富有變化的，因此目標是可以變動的，不能機械、僵化教學(xué)目標。經(jīng)常聽到評課老師對一節(jié)課的評價有這樣的一些語言，目標明確，思路清晰，教者能夠按照目標，最后達成目標，這種結(jié)果，是現(xiàn)在一些競賽課，優(yōu)質(zhì)課，示范課等出現(xiàn)表演課的罪魁禍首，感覺就是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標全部實現(xiàn)了就是好課，就是優(yōu)質(zhì)課，沒有完成教學(xué)目標就不是好課。筆者聽了很多，有專家的，有一線教師的，沒有哪一個教師敢對教學(xué)目標作適當?shù)淖兏鼑L試，這并不是因為設(shè)置的目標都盡善盡美，也不是所有的目標就真的能高效地完成，只是我們教師害怕變更目標會讓自己措手不及，覺得自己沒有了底氣，沒有了把握，所以寧愿選擇按既定的目標實施教學(xué)，哪怕學(xué)生掌握不了，也要把自己的教學(xué)目標進行到底，更談不上讓自己的課堂更有實效性了。所以，要想課堂更高效，就需要適時大膽地變更課堂的目標。