語文課程要能體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多功能性，重視學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在這種要求下，活動課程的實施在語文課程中就具有了非凡的意義。作為語文教師，應(yīng)從大語文意識出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育思想，加強對語文活動課教學(xué)的實踐，那么就可以訓(xùn)練學(xué)生的智力、思維力和創(chuàng)造力，并增進同學(xué)之間的合作意識。

一、語文活動課的理論依據(jù)和內(nèi)涵

（一）活動課的源起

語文活動課它不是一個新名詞，明代王陽明的“知行合一”也許是活動課程最早的哲學(xué)命題。到了近代，教育史上相繼出現(xiàn)了課外活動課、第二課堂、活動課、綜合實踐課等?；顒诱n的勃興其實正是時代對教育的培養(yǎng)個體能力和創(chuàng)新精神的一種呼喚?；顒诱n在西方源于皮亞杰建構(gòu)主義理論和杜威“做中學(xué)”理論，它要求教育者能有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓他們積極主動參與實踐活動，成為“造就智慧的主動探索者”，在接觸感知具體事物中，用自己所擁有的知識去思考問題，探究答案，最后親自動手解決問題，最終達到能力、智力和協(xié)調(diào)力的訓(xùn)練。

（二）語文活動課的界定

活動一詞顧名思義就是要“活”要“動”的課程，從語文教學(xué)的角度講，除聽說讀寫的要求外，同時還要求學(xué)生會觀察、思考、想象、創(chuàng)造和探究?；顒诱n的開設(shè)，從根本上講應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，旨在通過學(xué)生自身活動，直接感知，親自動手，參與思考，尋求答案，最終形成良好的個性并得以和諧發(fā)展。從一定的意義上講，語文活動課對學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)是別的學(xué)科教學(xué)無法替代的。多姿多彩的語文活動課程，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓了知識視野，挖掘了內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語言表達運用的綜合能力。在語文活動課中，以活動為載體，學(xué)生能動口、動手、動眼、動腦地去主動獲取語文知識，探究自己認識世界的途徑并養(yǎng)成分析判斷的能力。它不是課內(nèi)課程的補充和鞏固，而是語文基礎(chǔ)課程的延伸和深化，從這點上講，有序地開展活動課可以說是時代的呼喚。

（三）語文活動課的形式

語文活動課有多種形式：有語言類的演講、朗誦等，有表演類的課本劇、小品等，有閱讀類的讀書報告會、書評等，有實踐活動類的訪名勝追古跡、人物專訪等，有游戲類的成語接龍、詩詞串串燒等，有實用類的寫對聯(lián)，編短信等等。所有的這些活動，讓學(xué)生不僅提高了語言能力，發(fā)展了認識能力水平，提高了活動領(lǐng)導(dǎo)力，還使得他們情感得到熏陶，思想品德受到教育，心理素質(zhì)受到訓(xùn)練，從整體上提高了他們的綜合能力。

二、語文活動課實施的意義

（一）培養(yǎng)語言能力

葉圣陶先生說過：“什么叫語文？語是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文?！眳问逑嫦壬舱f過：“一般人三百六十五天，沒有一天不聽話、說話，有時還要多聽多說，不僅說一些零碎的話，還得說整段整篇的話。人人要開會，時時得發(fā)言……”這些話語告訴我們，語言表達能力是人們生活、工作必備的能力，對一個人終身發(fā)展具有重要意義。在活動課實踐中，由淺入深，由易入難地設(shè)計一些話題，如要求學(xué)生講述“校園新聞每日一播”“美文共欣賞”“我所推崇的一個作家或一部作品”等，能使學(xué)生思維越來越活躍和敏捷，語言越來越生動、流暢。

（二）鍛造思維品質(zhì)

彥江在《創(chuàng)造性思維與策略》中說：“思維，是一種理性認識活動，它是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、推理、綜合、判斷等認識活動的過程?！彼季S有高低快慢之分，良好的思維品質(zhì)往往會散發(fā)出強烈的人格魅力并促成的高尚的情懷。皮亞杰的建構(gòu)主義也認為，教學(xué)不應(yīng)該是灌輸，不應(yīng)該是給予，而是學(xué)會思維?；顒诱n的一大重要功能就是，在活動中激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的思考敏捷性，促成他們靈活巧妙地表達內(nèi)心所想?；顒蛹仁歉兄脑慈质撬季S發(fā)展的基礎(chǔ)，辯論賽是鍛煉思維的一種活動方式，它是觀點與觀點的碰撞、知識與知識的交鋒；辯論要求語言準確、機智、犀利，甚至一針見血，這種言語活動不僅需要學(xué)生擁有大量的材料積累和思維厚度，還需要學(xué)生在關(guān)鍵時刻迅速作出反應(yīng)，維護自己的觀點并作反駁，它可以造就很敏捷很活躍的思維力和批判力。

（三）深化智慧訓(xùn)練

貝斯特說：“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。”在這個智慧比拼的時代，擁有智慧尤顯得重要，它能給人帶來靈魂的高尚和心靈的甜美，還可以帶來成功的喜悅和幸福的情懷。智慧，因其不斷顯示出來令人驚嘆的創(chuàng)造魅力，而成為人類追慕的一個永恒的主題。語文活動課的開展，不管是常識類的還是表演類的，無不顯示智慧的魅力。開展語文活動課，可讓學(xué)生從中求知，在求知中形成能力，生成智慧。在語文活動課開展中，教師要盡可能提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中開展討論交流，客觀比較評價，廣泛吸收接納，及時思考總結(jié)，最終得以開掘創(chuàng)新能力，健全完美人格，啟迪思維模式，促成自己的認識和行為上升到一個新的高度，生成高層次的智慧。在“名家名作”展示活動中，有一個小組的展示令我記憶非常深刻，他們的主題是周國平的“智慧”。他們對這個主題活動做如下設(shè)計：全面介紹周國平及生平經(jīng)歷；賞讀周國平關(guān)于“智慧”系列的文章，如《智慧與信仰》《智慧與童心》《尋求智慧的人生》《小說的智慧》等；搜羅周國平作品中關(guān)于智慧的小故事；整合周國平關(guān)于智慧的語錄；周國平的“智慧”給了你怎樣的感受和啟示；說說你的生活“智慧”。這樣一個系列活動下來，所有參與的同學(xué)深有感觸，在深度的剖析解讀探討中，養(yǎng)成了以哲學(xué)的眼光去看待人生的智慧。

《語文課程標準》認為，語文作為實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實際語文能力，而這能力的獲得來自語文實踐。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，做為教師，必須轉(zhuǎn)變自己知識傳授者的身份為活動設(shè)計者和引導(dǎo)者，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在開放式的語文活動中，自主積極地培養(yǎng)語言能力，鍛造思維品質(zhì)，深化智慧訓(xùn)練，從而獲得語文素養(yǎng)的全面提高。