一、偽語文課堂的表現(xiàn)形式

1.多媒體代替了教師的講解

多媒體借助聲、色、形等介質(zhì)，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生興趣。毋容置疑，多媒體教學(xué)給語文課堂教學(xué)提供了許多便利。很多原本抽象的道理、繁雜的知識(shí)、冗長的說明都可以借助多媒體這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生大開眼界，茅塞頓開?？墒钱?dāng)多媒體成為一種流行而泛化、濫化的時(shí)候，語文課就露出了“偽語文”的面目。

筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少教師一上課就用多媒體展示本課的教學(xué)重難點(diǎn)、三維目標(biāo)，導(dǎo)入新課后，學(xué)生自讀課文，積累語言知識(shí)，識(shí)記一些字詞，接著就是老生常談的分析課文，重點(diǎn)詞句的賞析、文章內(nèi)容的把握、寫作技巧甚至問題的答案都通過多媒體展示出來。教師課件做得很精彩，學(xué)生上課學(xué)得輕松，根本不需思考，完全成了一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的奴隸。

2.分?jǐn)?shù)成了語文教學(xué)的終極目標(biāo)

分?jǐn)?shù)在應(yīng)試教育的大旗下逐漸被扭曲為評價(jià)語文課的標(biāo)準(zhǔn)。于是本應(yīng)是生機(jī)勃勃的語文課堂，成了訓(xùn)練學(xué)生答題技能的加工廠。為了提高學(xué)生的得分，教師將一篇篇妙趣橫生的課文肢解為一個(gè)個(gè)血肉橫飛的知識(shí)點(diǎn)，字詞句篇，語修邏文，凡是考試要考的內(nèi)容，教師不厭其煩，力求面面俱到，凡是與考試無關(guān)的內(nèi)容，教師只字不提。誠如深圳育才中學(xué)語文教師嚴(yán)凌君所言，“我們的教育偏離了它的根本，但凡不考試的，老師不教、學(xué)生不學(xué)。這是一個(gè)功利的時(shí)代，教育也變得市儈。而語文教學(xué)就如尸體解剖，有血有肉的文本被解剖成了各種知識(shí)點(diǎn)，美消失了，一切為了應(yīng)試?！备猩跽撸诟呖忌龑W(xué)棒的揮舞下，一些教師開口閉口就是答題技巧，解題方略，發(fā)到學(xué)生手里的語文課本都成了閱讀材料。語文本該提高學(xué)生的素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的品位，即便是試題分析，也應(yīng)該讓學(xué)生感受語文的魅力，從字里行間去感受美，欣賞美，進(jìn)而提高審美水平?？墒窃趥握Z文課堂上，在被扭曲的學(xué)習(xí)價(jià)值觀的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)功利觀飆升，語文失去了它的本來面目。

3.繁雜而無用的問題奪走了學(xué)生思考的權(quán)利

偽語文課堂在課堂預(yù)設(shè)上沒有做好充分的準(zhǔn)備。一節(jié)課要利用哪些教學(xué)憑借，教哪些內(nèi)容，問幾個(gè)問題，采用哪些教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師心中無底。毫無啟發(fā)性、更談不上建設(shè)性的問題，答案或簡單，或吹毛求疵，一方面表現(xiàn)了語文教師備課的隨意性，另一方面也只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越來越低，離語文越走越遠(yuǎn)，最終毫無依戀地說聲“語文，拜拜了”。

4.公開課成了作秀課

理論上說，公開課應(yīng)該有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，有不少值得大家借鑒的地方。事實(shí)上，公開課成了作秀表演。有的教師為了使得一堂公開課完美無缺，在諸多有經(jīng)驗(yàn)的教師的指點(diǎn)下，演習(xí)多次，以至于課堂上教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作甚至每一個(gè)表情都格式化，舞臺(tái)表演氣息濃厚，毫無課堂教學(xué)的原生態(tài)可言。

二、回歸本色語文

1.加強(qiáng)課堂預(yù)設(shè)的目的性

以人為本，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的重要措施。語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠通過慧眼去觀察世界，了解世界；用慧心去感受世界，思考世界；用妙手去表現(xiàn)世界的真善美。因此在語文課堂上，針對不同題材、不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)該是具體的而不是抽象的，是變動(dòng)的而不是靜止的，是立體的而不是平面的，是富有層次性的而不是千篇一律的。比如作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生畏文如虎。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生從畏文、厭文到愛文、喜文，這其實(shí)是一個(gè)潛移默化的過程。教師在每節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，都應(yīng)該有目的的讓學(xué)生去感受語言文字的魅力，小到一個(gè)字、一個(gè)句子，大到一段話、一篇文章，從重音、語調(diào)、語速的變化中去感悟作者思想情感的變化，借助文本，讓學(xué)生去體悟作者是怎樣通過語言手段去構(gòu)建這一個(gè)個(gè)如詩似畫的世界的。學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)了，教師再適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)，“我手寫我心”也就不再是神話了。

2.巧用教學(xué)憑借，科學(xué)使用教學(xué)方法，盡量減少課堂預(yù)設(shè)和課堂生成之間的差距，提高教學(xué)效率

每一節(jié)語文課堂，都可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的承受力大致分為心理準(zhǔn)備期、學(xué)習(xí)興奮期、學(xué)習(xí)心理疲憊期、學(xué)習(xí)心理調(diào)整期、學(xué)習(xí)心理恢復(fù)期、學(xué)習(xí)心理高潮期、學(xué)習(xí)心理冷卻期等。教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生心理變化的過程，巧用教學(xué)憑借，科學(xué)使用多種教學(xué)方法，極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正成為課堂教學(xué)的主人。比如，剛剛上課的時(shí)候，學(xué)生的思想還可能沉浸在剛才課下活動(dòng)的興奮中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，力爭以最快的速度讓學(xué)生的興趣點(diǎn)回到課堂，在完成了學(xué)生從無意注意到有意注意的任務(wù)后，教師要因時(shí)順勢，制造課堂教學(xué)的前期興奮點(diǎn)，在學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞的時(shí)候，教師可以借用教學(xué)機(jī)智，比如課堂知識(shí)競賽、生動(dòng)活潑的故事、幽默風(fēng)趣的語言甚至優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲，調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)，使得他們能在輕松愉悅的環(huán)境中完成課堂教學(xué)，臨近結(jié)束的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂復(fù)習(xí)，結(jié)合一些針對性很強(qiáng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外知識(shí)，以便擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，盡量減少課堂預(yù)設(shè)和課堂生成之間的差距，提高教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將“大語文”的理念落實(shí)到本色語文

德國哲學(xué)家費(fèi)希特說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識(shí)和技能，而要去‘喚醒’學(xué)生的力量?！狈此际暾n改，盡管我們的教育思想日新月異，教學(xué)方法不斷更新，從表面上看，語文課堂上師生活動(dòng)頻繁，課堂氣氛熱烈，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，實(shí)際上語文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“喚醒學(xué)生的力量”的目的。究其原因，還是“唯分?jǐn)?shù)至上”論積習(xí)難改，學(xué)科本位的思想桎梏了教師創(chuàng)新思維，只見高考科目中的“語文”，忽視了學(xué)生社會(huì)、生活中的語文能力的培養(yǎng)。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，這種做法無疑是殺雞取卵，不利于《教育規(guī)劃綱要》中“全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題的落實(shí)。

以人文本，因材施教，重視個(gè)性發(fā)展卻又不忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高；立足文本，卻又不拘泥于文本；教無定法，卻又不脫離于科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)；重視成績，更關(guān)注學(xué)生語文能力的提高。如果語文教師在課堂教學(xué)上能夠回歸本色語文，語文教學(xué)就會(huì)遠(yuǎn)離耗時(shí)多、效率低的窘?jīng)r。