高中如何針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，無疑成為語文教師的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。反思我們的作文教學(xué)，的確存在不少問題：

一、作文教學(xué)過程簡單化，教學(xué)目標(biāo)不明確

盤點(diǎn)高中三年的作文教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)幾乎是缺失的。許多老師沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和年段的教學(xué)實(shí)際制定合理的作文教學(xué)計(jì)劃。

很多作文教學(xué)基本上是“東一榔頭，西一榔頭”，簡單而隨意。有的老師是方便找到什么作文材料就寫什么作文，高中這種隨意的作文教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。沒有從文體開始練習(xí)，缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。隨意的作文教學(xué)安排，自然毫無訓(xùn)練目標(biāo)，因而學(xué)生在寫作過程中，自然不會(huì)有意識(shí)地去訓(xùn)練某個(gè)方面的能力。

針對(duì)高中這種低效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的一些教學(xué)反思，我的解決對(duì)策是：

（一）統(tǒng)籌安排高中階段的作文教學(xué)流程，全面計(jì)劃、循序漸進(jìn) 作文訓(xùn)練是一個(gè)長期的綜合能力的培訓(xùn)過程，作文備課既要有學(xué)期、學(xué)年計(jì)劃，也要有教案，每一次訓(xùn)練針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么，都應(yīng)清楚，不能“以其昏昏，使人昭昭”。

（二）在做好初高中銜接后，高一伊始，就應(yīng)建立一個(gè)作文訓(xùn)練的局部系統(tǒng)，一個(gè)比較合理的訓(xùn)練順序，同時(shí)具有一定的針對(duì)性和連續(xù)性 比如分階段進(jìn)行文體訓(xùn)練，練習(xí)寫記敘文可集中訓(xùn)練場面描寫等。每一次作文都應(yīng)考慮有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力，使學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，有收獲。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，不能一味地進(jìn)行拔高訓(xùn)練。

（三）應(yīng)建構(gòu)綠色、充滿活力的作文教學(xué)生態(tài) 最好能把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來對(duì)待，明確教學(xué)目的和要求，有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生在高中各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰Γ贫ǚ蠈W(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律。有步驟、分階段、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作思維，逐漸提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

二、重方法指導(dǎo)，輕生活積累

可以說老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生作文收獲高分，煞費(fèi)苦心地教學(xué)生眾多的技巧，很看重方法指導(dǎo)。

寫作課老師對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)一般是花了大力氣的：先是對(duì)審題進(jìn)行一番指導(dǎo)，既點(diǎn)明最佳立意，又將議論文中的例證法寫作技巧具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，且有優(yōu)秀范文，能夠讓學(xué)生較快地理解這種寫作技巧。甚至還耐心指導(dǎo)如何開頭、結(jié)尾等。但問題是學(xué)生腦袋空空如也，所寫的議論文內(nèi)容空洞，缺少素材，雖然教會(huì)他運(yùn)用例證法，他也無例可用。究其原因，很大方面就是缺少生活積累，缺少生活體驗(yàn)。

不少老師在教學(xué)中單純重視作文的技巧，在訓(xùn)練中止步于寫作的智能目標(biāo)，忽視積累。能讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧是好的，但過度重視知識(shí)與能力，這樣細(xì)心指導(dǎo)的結(jié)果卻是全班作文同樣的思路，同樣的風(fēng)格，模式化嚴(yán)重，毫無個(gè)性，文章感覺缺乏真情實(shí)感。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，我認(rèn)為可側(cè)重從以下幾方面來解決：

（一）培養(yǎng)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用一些寫作知識(shí)與技能來表達(dá)真情實(shí)感

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。老師在講解作文技巧的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

平時(shí)學(xué)生較少接觸大社會(huì)，較少去關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)問題，沒能采集緊扣時(shí)代脈搏的新鮮材料，心中不積累儲(chǔ)存，哪有源頭活水來？缺少生活積累，沒有切身體驗(yàn)，思維低幼化，寫出來的作文連學(xué)生自己都覺得是“睜著眼睛說瞎話”了。所以應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“說真話，抒真情”，真正寫出自己的真情實(shí)感，而不是為文造情。

（二）注重觀察與實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累寫作素材

寫作離不開現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作文更要靠平時(shí)積累。平時(shí)要注意到學(xué)生實(shí)踐與寫作的緊密結(jié)合，如一些具體的實(shí)踐課，包括社會(huì)實(shí)踐等，寫實(shí)踐體會(huì)；參加志愿者活動(dòng)，寫心得感受；參加校運(yùn)會(huì)，也可讓學(xué)生參加一些野營活動(dòng)，親近自然，走進(jìn)社會(huì)，引導(dǎo)思考，積累知識(shí)，抒寫體會(huì)。平時(shí)，可多開展一些活動(dòng)，如舉辦“廣泛閱讀，寫隨筆、讀后感”、“自辦或合辦手抄報(bào)”、“課前三分鐘演講”等，并通過多種形式定期進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀。多看書讀報(bào)、看新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見識(shí)，盡量創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，學(xué)生就不會(huì)盡寫空話、套話了。

（三）為避免模式化作文，應(yīng)重視學(xué)生的思維寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，寫出自己獨(dú)到的見解

不少教師尤其是高三教師為了追求作文速成、高效，很少花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在積累語言、感悟生活上下工夫，而是走“終南捷徑”，模式化傾向直接左右了老師，有的老師干脆用感動(dòng)中國十大人物之一的事跡把福建省自主命題以來的高考作文試題演繹成文，教學(xué)生如何“造文”，這很大程度上是受高考指揮棒約束，為得高分而為之。這種造文模式成了例題化的模板，將富有個(gè)性、鮮活靈動(dòng)的文章八股化了，將學(xué)生思維牢牢套死。

平時(shí)應(yīng)有意教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，在貼近現(xiàn)實(shí)的寫作中錘煉自己的理想，豐富自己的情感。寫作不要一味模仿別人的寫法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。要教給學(xué)生觀察、審視社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用反思、獨(dú)到的眼光來看待人生。日積月累，筆耕不輟，這樣文章寫起來也就言之有物，且言之有情了。