對于初中階段的語文教學(xué)來說，作業(yè)的布置關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為在新課標(biāo)背景下，進(jìn)行有組織、有目的的布置作業(yè)才能更好的完成新課標(biāo)的具體要求。

一、當(dāng)前語文作業(yè)布置中存在的問題

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。但在應(yīng)試教育的陰影下，當(dāng)前語文作業(yè)的布置中仍存在較為明顯的問題，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）作業(yè)量大，缺少科學(xué)性。很多教師都推崇“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)生只有反復(fù)抄寫、反復(fù)做題，才能加深對知識的理解，把題海戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)的主要手段，這種形式單一、內(nèi)容死板，嚴(yán)重存在著程式化、機(jī)械化傾向的作業(yè)布置方法，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生心生抵觸。

（2）缺乏創(chuàng)新。有些教師只是在課程結(jié)束之后，盲目草率地簡單布置一些日常練習(xí)、課后練習(xí)作為當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，抄寫、背誦、寫作成了作業(yè)永久不變的形式，或是將現(xiàn)成的練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生來完成，這些作業(yè)僅是課文內(nèi)容的翻版，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性。

（3）各學(xué)科教師之間缺乏溝通。在作業(yè)布置方面，各學(xué)科教師都是自顧自的布置自己所教學(xué)科的作業(yè)，教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致所有科目的作業(yè)加起來給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)。

二、新課標(biāo)背景下初中語文作業(yè)布置的具體措施

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也正在悄悄地發(fā)生變化。針對當(dāng)前語文作業(yè)布置中存在的問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，對作業(yè)布置的類型做了一番思考。

1.注重語文作業(yè)的綜合實(shí)踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。從2004年啟用的語文新課程教材專門安排有語文綜合性學(xué)習(xí)以來，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時盡量讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)語文的價值和樂趣。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊周國平的《人生寓言》，由于學(xué)生對寓言故事很感興趣，因此，我便讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在課后分別找一則寓言、童話和神話，次日上課的時候，讓學(xué)生在講臺演講。這樣的作業(yè)不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生對寓言、童話、神話三者的不同有所了解，更能幫助學(xué)生積極地面對、有尊嚴(yán)的承擔(dān)生活的挑戰(zhàn)。

2.注重作業(yè)的探索性

學(xué)生完成語文作業(yè)也是一種語文學(xué)習(xí)活動，而有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學(xué)生獨(dú)立地去探究問題與合作交流來完成，這樣才能克服傳統(tǒng)作業(yè)布置方式中因?yàn)樽⒅乜荚嚦煽兌霈F(xiàn)的“強(qiáng)制性”、“簡單重復(fù)性”等不利因素，積極響應(yīng)新課程積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時，我先讓學(xué)生在課前做一些調(diào)查，生活中我們可以通過觀察哪些自然景物或動物的變化來了解天氣的變化呢？科學(xué)家們是如何準(zhǔn)確預(yù)報天氣的？然后以小組的形式設(shè)計(jì)一張調(diào)查表和一份完整的調(diào)查報告。這不僅為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊，也是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

3.注重語文作業(yè)的層次性

傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)布置方式往往會導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、差等生消化不了。每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出作業(yè)的“因材施教”原則。例如在學(xué)習(xí)完《看云識天氣》一課后，對于差等生，我主要是以鞏固基礎(chǔ)知識為主，如解釋詞語、指出句子所用的說明方法，以及對文章的整體認(rèn)識，如文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？用課文的原文回答看云識天氣最基本的經(jīng)驗(yàn)是什么。而對于中等生，可以布置些稍有難度的題目，如“課文中引用了大量的諺語，請一一找出，并說說這樣有什么好處？”對于優(yōu)等生，則偏重綜合能力的運(yùn)用，如：收集有關(guān)云的諺語、成語、俗語、詩詞及文章片斷等。由于難易適度，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂。

4.注重語文作業(yè)的延續(xù)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會?！痹诤荛L的一段時間內(nèi)，我們語文學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生，使語文學(xué)習(xí)成了“讀書人”的事，使本來很生活的語文脫離了生活氣息。語文與生活同在。作為課堂教學(xué)外延的作業(yè)也應(yīng)該是生活的外延，不能把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，而應(yīng)該多設(shè)計(jì)些開放性作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，最終達(dá)到自身語文水平的再提高。例如，教師可以開展“新聞三分鐘”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等活動，定期進(jìn)行郊游、參觀等，通過以社會生活為載體，讓學(xué)生參與生活與學(xué)習(xí)。

布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要注意技巧性，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮作業(yè)在初中語文教學(xué)中的重要作用。