在我們的語文教學(xué)活動中，師生之間也需要一定的交流，因為只有通過交流，老師才會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時在師生的交流過程中，學(xué)生也才會了解老師的教學(xué)思路，讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)過程投入到課堂當(dāng)中來。所以，交流型教學(xué)方式在此時就顯得更加重要了。那么，什么是交流型教學(xué)法呢？我們又該怎樣進行交流型教學(xué)呢？那么，現(xiàn)在我將以朱自清的《春》為例來談?wù)劷涣餍徒虒W(xué)法。

一、交流式的課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生輕松地融入角色

當(dāng)我們進行一堂語文課時，我們總會運用一些方法來引入自己的課堂，這樣才能引起學(xué)生的注意，所以，一定的課堂導(dǎo)入就顯得比較重要了。那么，為了更好地展現(xiàn)自己的特別的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為老師則需要和學(xué)生進行一定的交流，通過交流，老師則可以輕松地將學(xué)生帶入到課堂角色中去。

在進行《春》的教學(xué)時，老師可以在課堂上放一首和“春”有關(guān)的音樂，讓學(xué)生安靜地欣賞音樂。待音樂放完以后，老師首先不用急著快速進入課堂主題，而是需要拿出一些時間和學(xué)生好好地交流一下，這樣老師才會調(diào)整好學(xué)生的狀態(tài)。關(guān)于師生之間的交流，我們可以圍繞著剛才所放的音樂進行交流，如：

1.剛才聽了這段音樂，你們有怎樣的感受？

2.你們認(rèn)為這段音樂所描繪的季節(jié)是什么？

3.你們覺得音樂描繪了這個季節(jié)里的哪些景色？

通過以上問題的提出，老師則可以讓學(xué)生自由回答自己的想法，待學(xué)生回答完自己的想法后，那么此時，老師則可以將自己的看法說出來，這樣師生之間才會達到交流的目的。課堂導(dǎo)入進入最后一個階段時，老師則可以快速導(dǎo)入課堂了，此時，老師可以說“剛才的問題，我們都是圍繞春天而展開的，那么，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，看看他所描繪的春天是不是我們所熟悉的那個春天，那么，現(xiàn)在我們開始吧?！边@樣，老師的最后引入，就可以引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫不及待地想了解朱自清的《春》。

二、交流式的文本解讀，加強師生有效的對話互動

解讀文本是語文教學(xué)的必要階段，老師只有將文本解讀清楚了，學(xué)生才會理解到課文的內(nèi)容以及作者的思想感情。但是，在老師解讀文本時，也需要采取與學(xué)生交流的方式進行教學(xué)，而不是老師一個人將所有的知識點直接講解給學(xué)生聽，或者只是敷衍地問學(xué)生幾個不著邊的問題。如果老師在這一教學(xué)階段不重視師生之間的交流學(xué)習(xí)，那么這樣也很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在解讀文本時，老師也需要與學(xué)生進行交流。

比如，在進行《春》的文本解讀時，老師首先可以讓學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生對課文有一個初步的了解，那么待學(xué)生朗讀完課文后，老師則可以提一個比較簡單開放的問題，如“你們朗讀完這篇課文后，那么，現(xiàn)在談?wù)劚酒恼陆o你帶來的感受吧?！边@一個問題的提出，只是為了讓學(xué)生對文章有一個大致的評價，這樣便于下一步教學(xué)的進行。那么，當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有一個大致的了解后，此時老師則可以讓學(xué)生細(xì)讀文章，讓學(xué)生帶著問題去讀文章，這樣學(xué)生才會更加理解文章內(nèi)容，關(guān)于文章的問題，老師可以提出以下問題：

1.現(xiàn)在，根據(jù)自己的理解，為本文劃一個層次，同時總結(jié)出每一個層次所講的主要內(nèi)容？

2.課文圍繞“春”寫了一些什么？

3.文章具體描繪了春天的哪些景物，這些景物又有怎樣的特點？

以上三個問題的提出，只是讓學(xué)生提煉出文章最表面的問題，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個比較清楚的了解。同時，當(dāng)問題提出以后，老師則可以讓學(xué)生不受限制地回答問題。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，老師則可以根據(jù)學(xué)生的回答對問題進行一定的系統(tǒng)化，讓學(xué)生對正確認(rèn)識本篇文章的內(nèi)容。這樣做就可以讓學(xué)生主動地參與到課堂當(dāng)中來，從而和老師進行一定的交流。

三、交流式的探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生深層的問題意識

學(xué)習(xí)的過程就是一個質(zhì)疑問難的過程，為了讓學(xué)生對文章有一個更加深層次的理解，那么，在課堂的最后階段，師生之間則需要通過交流互動來對課文進行更深層次的探究質(zhì)疑，在探究中不斷挖掘文本中潛在的教學(xué)因子，然后，大家一起來討論交流得出個性化的理解，這樣老師才能將課文解讀得更加深刻，從而也更能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章最深層次的意思。

關(guān)于《春》這篇文章，我們同樣有許多需要探究的問題，那么，此時，老師則可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些需要討論的問題，讓學(xué)生分組完成老師所提出的問題，關(guān)于探究的問題，可以有如下：

1.為什么作者在描繪春草圖時要穿插小孩子活動的畫面呢？

2.作者在描繪春天時，哪一個詞最能表達作者的心情，找出來并說出理由？

3.注意朗讀“春草圖“這一部分，用簡單的詞來概括春草圖的特點。

以上問題相對來說比較有難度，而且也需要師生之間共同交流完成，學(xué)生在思考這些問題的時候，老師可以提示學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示語言進行思考，如第一個問題，老師的提示語可以是“小草和小孩的共同特點是什么？”，當(dāng)學(xué)生聽了老師的提示后，那么他們在思考問題的時候也會更加靈活了。

多交流才會了解彼此，教學(xué)亦是如此，在課堂上，師生之間也需要通過交流來了解彼此對文本的理解程度以及對某一問題的不同認(rèn)識，通過交流辯論，達到思想溝通形成共識的目的。師生之間只有通過交流溝通來解決教學(xué)中潛在的問題，這樣我們的語文課堂效率才會逐步提高，才會有效促進全體學(xué)生的語文素養(yǎng)整體提升上去，同時，通過交流溝通，也有利于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生可以激情高漲地來學(xué)習(xí)語文融入語文。