作文教學能張揚學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。但從實際情況來看，學生的作文缺乏個性者居多。如何提高學生的習作能力？利用多媒體輔助作文教學是一個可行方法。

一、 利用多媒體，練就慧眼——細致觀察，挖掘素材

葉圣陶說：“要文章寫的像樣兒，不該在拿筆來的時候才問該怎么樣，應該在拿筆之前多做一些準備功夫，不僅是寫作方面的技術的準備，更重要的是在實際生活的準備?！弊魑碾x不開生活。學生盡管置身于生活中，但寫作文時，不是抓耳撓腮，無從下筆，就是為完成任務胡編亂造，抄襲拼揍。作文成了沉重的負擔，學生一點兒也感受不到創(chuàng)造的歡樂。教學中如何解決這個矛盾呢？作為教師，要借助多媒體技術再現(xiàn)生活中的人和事，讓學生意識到生活中有很多東西可寫，順手拈來都是寫作材料。借助多媒體教學，使學生主動關注身邊發(fā)生的平凡的人和事，積極思考，調(diào)動學生的聯(lián)想和想象。

如一次習作課上，曾看到這樣一個教學過程：一位老師借助多媒體，把生活中的一組常見的畫面呈現(xiàn)在大屏幕上，一位十一二歲的小男孩，跪在地上，一邊磕頭，一邊攤著的小臟手，他金黃的頭發(fā)連成了一個板塊，全身上下只有牙齒和眼球是白的，估計他自己都忘記上次洗澡的時間了?？匆娐啡私o他的錢，連聲說謝謝，他的面前放著一張紙，上面寫著：“好心人的叔叔、阿姨：我父母雙亡 ……我很餓，我想上學，……”。過往的行人有的駐足，有的談論，有的投錢……在播放畫面時，還借助定格，重播的手段，邊播放，邊指導學生觀察畫面：小男孩穿得怎么樣？外貌怎樣？他有什么動作？說了什么？周圍的人反應如何？看到這，你有什么想法？老師的話音剛落，同學們就七嘴八舌地議論開了：有的說：他是不是孤兒？是不是騙子：有的說：好可憐啊！我們幫幫他吧！有的說：說不定在他不遠的地方，就有大人在關注，是壓迫他乞討的。同學們的話匣子一下子就打開了，思路也活躍了，這是他們平日所見的圖面，只是平時沒有認真觀察而已。這樣通過多媒體，學生寫出的作文也都有話可說，有感而發(fā)。

再如，我在指導學生寫人物的肖像時，課前，我先借助多媒體播放《儒林外史》中嚴監(jiān)生臨終前的畫面，讓學生一邊欣賞圖片，一邊觀察，然后動筆寫人物，在全班交流之后，播放原著中的外貌描寫的片段，讓學生的作品與原著進行對比，從而提高自己的寫作水平。

這樣，借助了多媒體進行輔助作文教學，使沉悶的枯燥的作文教學變得有聲有色，生動活潑，從而激發(fā)起學生的寫作積極性。

二、 創(chuàng)設情境——營造氛圍，入微刻畫

作文教學的過程是師生雙向活動的過程，學生的主體地位和教師的主導地位都應受到尊重。教師成功之一是利用多媒體創(chuàng)設美好和諧的課堂情境，為學生提供主動學習、積極參與的學習空間，調(diào)試出最佳的學習心態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

學生寫作文也有一個進入角色的問題。受條件限制，不是每篇作文都可以把學生拉出去，老師可以借助多媒體播放音像圖片、影視作品等資料，為學生營造一種氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。如我在指導學生仿寫“山中訪友”的作文時，先借助多媒體播放收集的優(yōu)美圖片，伴隨音樂，老師講述：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊涵的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間的隆隆回聲……生活中，很美的東西太多，只要你喜歡——然后我對學生說：你準備拜訪的朋友是誰？想怎么說，就怎么說，學生一時都沉默，于是我?guī)ь^說：‘我看到采蜜的小蜜蜂，熱情地與它打招呼，‘你好，勤勞的蜜蜂，你采的蜜真香，真甜…..’”此語拋磚引玉，大家爭先恐后地說：“你好，音樂家蛐蛐，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多少有氣勢?！薄澳愫?，懸崖上的青松，你一年四季都筆直地站著，不累嗎？”“你好，裊裊的炊煙！你婀娜的身影，讓家鄉(xiāng)滿寧靜，變得更加美麗”……可以想象學生有多少奇思妙想呀！我對學生說，以“田野訪友”為話題，寫一篇作文，文體不限。

由于有開頭多媒體循環(huán)播放圖片和音樂的誘導，學生的思路打開了，思想活躍起來，作文也變得輕松了，可以說，作文課上借助多媒體，可以大大地調(diào)動學生的學習興趣，使作文教學充滿樂趣。

三、 加強交流——展示成果，積極評價

美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！闭缪輪T得到導演和觀眾的認可，會使演員體驗到成功的喜悅。

學生寫完作文之后，渴望被肯定，被賞識的心情與演員沒有兩樣，甚至更強烈。遺憾的是作為教師常常會忽視學生的感受，作文關注的往往是學生的短處，不是一種積極的評價。學生苦思冥想，搜腸刮肚，好不容易弄出的“東西”，得到的卻是消極的評價，心中難免會產(chǎn)生失敗感。語文教師應放低姿態(tài)，多從學生角度去思考，做出積極鼓勵性的評語，特別是怕作文的學生，老師更應肯定保護其寫作的熱情，調(diào)動學生的寫作積極性，進而引發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力。如我在評講作文時，借助多媒體，把學生的習作展示在屏幕上，用紅色的波浪線標出作文中寫的優(yōu)美的詞語，好的語段，還用一些笑臉、掌聲、鼓勵聲來進行積極的評價。

當然老師的評語也應準確精練，富有情感，蘊涵激情。個性化與對知式應該是讓評語充滿生命力的最佳方式。如一位同學在寫《我看大海》后，我是這樣給他評價的：讀了你的“海”，我如在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯(lián)想?？梢哉f是大海給了“我”暢游的空間，謝謝你。另一位同學在作文中寫自己的失敗，灰心喪氣。我給他這樣的評語：人，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信“彩虹總在風雨后”。希望你盡快調(diào)整心態(tài)，你將會發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍。

四、個性修改——提煉升華，體驗成功

引導學生把自己的習作展示給別人看，愿意與別人分享習作的快樂，一起交流寫作的經(jīng)驗和感受。教學中，我借助多媒體，教學生如何登錄網(wǎng)站，張貼自己的作品，讓學生把自己最滿意的作品在網(wǎng)絡中發(fā)表。與此同時，多媒體的廣泛使用，可以增加學生的閱讀量，擴大視野，豐富知識，提高學生的寫作能力。其他內(nèi)容讓學生間，學生與家長間，學生與陌生人間相互修改，評議別人的作文，還可以圖文并茂，邊改邊欣賞……這樣的習作批改方式不僅讓老師面對面地指導學生，而且讓學生之間有相互學習的機會。取人之長，補己之短，并樂在其中，從中體驗成功的愉悅。

作文是學生的作品，學生是老師的作品，要創(chuàng)造這些作品單純的傳授是不夠的，巧妙的借助多媒體輔助作文教學，使作文教學收到事半功倍的效果。