語文課堂需要注入新的活力，更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中一些好的傳統(tǒng)不能摒棄，新課改的理念也應(yīng)該滲透。

一、教學(xué)思考

語文的課堂，容量很大，知識點(diǎn)多，如何有效地組織教學(xué)，不失有趣地完成教學(xué)目標(biāo)，還是很需要藝術(shù)的。我認(rèn)為有幾點(diǎn)很重要：

一是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地切分 大部分語文的精讀課文都不可能一節(jié)課上完，如果都上到哪兒算哪兒的話，課堂顯得隨意、無序，我個人比較喜歡一節(jié)課有相對的完整性。比如說必修一的《鴻門宴》這篇文章較長，人物眾多，如果解決字詞再分析內(nèi)容，那么僅重點(diǎn)字詞的落實和翻譯都要兩節(jié)課；如果逐段串講，最后分析人物的話，很多前面講的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)記不清了，分析人物時又要回顧一遍，課堂推進(jìn)很慢。所以，篇幅長的文章的教學(xué)很有切分的必要。根據(jù)文章內(nèi)容，在教學(xué)時，我切分為了三個層次：講解第一至三自然段，引導(dǎo)學(xué)生主要對比分析劉邦、項羽二人形象；講解第四自然段，對比分析樊噲、項伯兩個武士形象；講解第五、六自然段，對比分析張良、范增兩個謀臣形象，最后再綜合起來分析項羽失天下的原因，這樣一切分，課文的內(nèi)容很清晰，學(xué)生每一節(jié)課有一個興奮點(diǎn)，始終對文章保持興趣。

二是設(shè)計合理有效的問題 上課的藝術(shù)有很多，其中“有效的提問”我覺得是一個很重要的藝術(shù)。有些老師滿堂問，整節(jié)課碎問不斷，氣氛活躍，可學(xué)生最后無所得；有的提問不到點(diǎn)上，游離于主旨之外，學(xué)生的思考不夠深入；有的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思考不得要領(lǐng)等等。我覺得一節(jié)課提問不宜多，應(yīng)有一個主要的問題，每節(jié)課解決一個中心問題，內(nèi)容清晰，思考也深入，每個學(xué)生都會有所得。比如《荷塘月色》這篇散文，在學(xué)習(xí)四、五、六自然段時，我就設(shè)計一個主問題“作者是怎樣描繪荷塘美景的？”在這個中心問題的指引下，學(xué)生自然會思考：（1）作者寫了哪些美景？（2）運(yùn)用了什么手法？老師在此基礎(chǔ)上稍微引導(dǎo)：（3）這些景物的描寫有沒有順序？（4）從景物中可以看到作者什么樣的心情？這樣，學(xué)生的思考就深入了，而且很輕易地就把握了情景交融的關(guān)系。我認(rèn)為，碎問不易形成整體印象，且很容易分散學(xué)生的思維，而學(xué)生的整合能力還不夠強(qiáng)，很難一下子領(lǐng)會老師眾多問題的意圖。所以，一個主問題提出，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考是不錯的方法。

其實，思維是可從問題開始的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好問題激發(fā)學(xué)生思維活動的積極性，同時提問也要符合思維的規(guī)律，比如從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，先分析再綜合等等，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。

三是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 很多老師有這樣的困惑，自己很認(rèn)真地教了，但學(xué)生還是不會。其實，這不光是教的問題，還有一個學(xué)的問題。從記憶的效果來說，“聽”的效果不如“寫”的效果，學(xué)生聽老師說一遍，比不上自己寫一遍。課改后我們每學(xué)期上兩本書，時間是比較緊，但一味的搶時間趕課，不給學(xué)生留夠自主學(xué)習(xí)的時間也是不行的，知識到能力的提升需要一個人內(nèi)在的“消化吸收”。所以，我仍然在一些課中設(shè)計了大塊的自主學(xué)習(xí)版塊，如《故都的秋》，描寫秋景的有五幅畫面，我只示范分析了第一幅畫面“清晨靜觀”，剩下的四幅畫面我給學(xué)生分組完成。事實證明效果不錯，因為在前一節(jié)課我已經(jīng)做好了鋪墊，分析《荷塘月色》中的景物時很細(xì)致，并引導(dǎo)學(xué)生知道了景物描寫的方法以及寫景常用的手法——情景交融，所以到《故都的秋》這一課時，放手給學(xué)生自己講解，他們就必須調(diào)動剛學(xué)完的知識，并深入思考學(xué)會應(yīng)用，這也是一個能力提升的過程。

有意識地學(xué)習(xí)比無意識學(xué)習(xí)效果要好，效率要高。在新課改的背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)他們的自主探究能力，是我們應(yīng)該要重視的事情。

二、成績思考

教的效果怎么樣，最后還是要看學(xué)生成績。作為教學(xué)反饋的一種方式，成績是比較客觀的。我們現(xiàn)在對成績相當(dāng)關(guān)注，每一次大考之后都會有各種數(shù)據(jù)的分析；但分析不是主要的，關(guān)鍵還是要調(diào)整教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些知識有缺漏了、有遺忘了，或是某些內(nèi)容理解有偏差了，都要在下一階段的教學(xué)中及時彌補(bǔ)?？荚囀切量嗟?，但考后更辛苦，根據(jù)考試的信息反饋，要好好地總結(jié)，及時地給學(xué)生反饋，要做到在詳細(xì)講評的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)。

考試既是學(xué)生考查自己學(xué)的情況，也是老師考查自己教的情況，而且，成績的反饋要及時落實到下一階段的教學(xué)中來。哪些問題需要重點(diǎn)講，反復(fù)講；哪些問題講了還不夠，要提醒做筆記；哪些能力沒有訓(xùn)練到位，要補(bǔ)充練習(xí)；哪些是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，等等。還要及時調(diào)整自己下一階段的教學(xué)，在這一次的考試反饋出的問題，在下階段的教學(xué)中要思考如何避免或是改進(jìn)。

三、宏觀思考

新課程的編排，我個人認(rèn)為是比較合理的，從一定程度上與高三的銜接更緊密。以前的課本編排是按文學(xué)發(fā)展的順序的，比如說古文單元，按照先秦散文、漢魏晉散文、唐代散文、宋代散文、明清散文的順序，可最后高考題卻不從這個角度設(shè)題，高考考的是紀(jì)傳體散文。而新課程課本的編排更多地考慮了板塊，直擊高考的考點(diǎn)，老師在上課的時候也更容易進(jìn)行知識的總結(jié)歸納。這樣的編排更利于學(xué)生形成知識，因為不同類型的文章學(xué)生得到的只是文章的個性，而同類的文章學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)共性，有利于他們?nèi)タ偨Y(jié)一些規(guī)律性的東西，有利于舉一反三，也使老師易于在教學(xué)中引導(dǎo)延伸。

課本應(yīng)該是我們教學(xué)一個很好的依托，立足課本，高一高二扎扎實實地教給學(xué)生知識，到了高三梳理歸納，就容易形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中就應(yīng)該做到：

1.不能為趕進(jìn)度而一味追求速度，蜻蜓點(diǎn)水地上三篇文章還不如扎扎實實地上一篇文章。教材還是可以靈活處理的。教材中要求的知識能力，應(yīng)該在高一高二就掌握，比如名句名篇的背誦默寫，一開始就應(yīng)該扎實地抓落實，記憶準(zhǔn)確，不寫錯字；古詩的鑒賞，在高一高二就應(yīng)該掌握基本的方法，必修一學(xué)習(xí)了景與情的詩歌，學(xué)生就應(yīng)掌握寫景詩常用的借景抒情、情景交融的手法以及景物描寫的手法等等。還有，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試習(xí)慣應(yīng)該在高一就培養(yǎng)。

2.教會學(xué)生梳理。學(xué)生學(xué)的效果不盡理想，有時是因為學(xué)生沒有消化吸收。培養(yǎng)學(xué)生自主動手梳理知識，比老師梳理之后告訴學(xué)生效果要好得多，平時教師可以放手給學(xué)生做一些知識的總結(jié)歸納。也許他們歸納得不盡理想，但這沒關(guān)系，有一點(diǎn)收獲就行，主要是這個梳理的過程要讓學(xué)生自覺參與進(jìn)來，有意識地學(xué)習(xí)。

3.要有整體規(guī)劃。高考是一個大工程，這個工程的效果如何，一方面是要看高三的復(fù)習(xí)是否系統(tǒng)，另一方面也要看高一高二的基礎(chǔ)是否扎實。所以，高一到高三各個階段應(yīng)達(dá)成什么樣的目標(biāo)，老師應(yīng)心中有數(shù)；每個階段應(yīng)訓(xùn)練什么，老師也應(yīng)統(tǒng)籌安排；各個階段有各個階段的重點(diǎn)，不要把所有的問題都堆積到高三，那時就晚了！我覺得語文要培養(yǎng)的知識能力目標(biāo)，應(yīng)分解到各個學(xué)期，“冰凍三尺非一日之寒”，知識能力的形成也是一樣。

散文、詩歌鑒賞的能力需要循序漸進(jìn)，古文實詞虛詞的積累要立足于課本，特別是作文訓(xùn)練，我覺得很欠缺。我感覺現(xiàn)在很多學(xué)校的作文訓(xùn)練是無序的，老師們都覺得作文難教，也不知從何教起，往往到高三總復(fù)習(xí)時才講一講作文的開頭結(jié)尾、議論文的結(jié)構(gòu)、說理的方法、一材多用等。但是語言的積累是一個漫長的過程，不是通過幾次講評作文就能馬上提升的，而且作文要積累的素材和技巧也很多，從學(xué)會、掌握到應(yīng)用，不寫十幾篇根本練不會。所以我認(rèn)為，作文不系統(tǒng)訓(xùn)練根本不行，我們不能因為作文教學(xué)的難度、批改作文的難度而讓學(xué)生失去作文訓(xùn)練的機(jī)會。從高一到高三，語文教學(xué)真的應(yīng)該好好規(guī)劃一下！

“知無涯，學(xué)無涯，教無止境?！币粋€勤思的老師會隨著年歲的增長積累越來越多的教學(xué)智慧，在教壇上盡情揮灑汗水，贏得尊重愛戴，我希望我也是其中的一個！