所用教材：人教版高級中學(xué)語文課本第四冊（必修）第四單元第11課。

指導(dǎo)思想：貫徹“三主”方針，即：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)、能力為主線。

教學(xué)目的

1.從詩歌的特點出發(fā)，掌握理解、鑒賞詩歌的一般方法。

2.體會并學(xué)習(xí)毛澤東“以天下為己任”、昂揚奮進的壯志豪情。

教學(xué)重點

1.理清行文思路，體味精巧的構(gòu)思。

2.品味精煉形象的語言。

教學(xué)難點

“以情馭景、以景顯情”的表現(xiàn)手法。

教學(xué)設(shè)想

1.啟發(fā)學(xué)生抓住該詞的點睛之筆，抓綱拉網(wǎng)，理清行文思路。

2.以文學(xué)欣賞為紐帶，帶動字詞句的理解和思想內(nèi)容的分析。

3.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感共鳴，并以藝術(shù)再創(chuàng)造的形式培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)課時：一課時。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

（一）借一段有關(guān)毛澤東的錄像片導(dǎo)入課堂教學(xué)

導(dǎo)語：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東……”在這首響徹中國半個多世紀的《東方紅》歌曲中，人們把毛澤東比作光芒四射的太陽，以此足見毛澤東在中國人民心目中的崇高威望。毛澤東不僅是一位卓越的無產(chǎn)階級革命家，而且是一位杰出的詩人。今天繼初中學(xué)過的《沁園春·雪》之后，我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東青年時代創(chuàng)作的詞《沁園春·長沙》，在這首詞中，我們將再一次領(lǐng)略到這位偉人“以天下為己任”的豪情壯志和樂觀奮進的英雄氣概。

（板書課題）

（二）明確教學(xué)目標

《沁園春·長沙》是高中教材的第一首詩詞，通過這首詞的學(xué)習(xí)，進一步掌握理解、鑒賞詩歌的一般方法：誦讀品味、知人論世、聯(lián)想想象。為以后的詩詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）范讀（配樂）

（四）以設(shè)疑方式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)與討論

1.請同學(xué)們速讀課文，找出這首詞的關(guān)鍵句（即詞眼）。

提示：所謂“詞眼”，就是既能突出全詞的主旨，又能結(jié)構(gòu)全詞的句子。這首詞的詞眼為：“誰主沉浮”。

（板書：誰主沉浮）

（教學(xué)設(shè)想：此問意在引導(dǎo)學(xué)生首先從整體上把握全詞）

2.“誰主沉浮”這一問題是在怎樣的情境下提出來的？請結(jié)合課文概括說明。

要點：是在寫景的基礎(chǔ)上提出的。詩人于“寒秋”之時，獨立“橘子洲頭”，看到“湘江北去”、“萬山紅遍”的秋景，不由發(fā)出“誰主沉浮”的感慨。

（教學(xué)設(shè)想：此問意在啟發(fā)學(xué)生探明該詞的思路）

3.詩人筆下的秋景圖突出了什么特點？請用一個四字短語概括出來。

要點：生機盎然

4.詩人用什么方法突出了這些特點？哪些詞最能突出“生機盎然”？為什么？

要點：（1）選取的景物（山、林、江、舸、鷹、魚、萬類等）

（2）選用富有表現(xiàn)力的字詞（爭、擊、翔、競等）

（教學(xué)設(shè)想：培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞來品味意境的能力，回答問題時，不僅要點出字詞，而且要分析出它們是怎樣表現(xiàn)出“生機盎然”這一特點的。如：“鷹擊長空”的“擊”字寫出了雄鷹搏擊長空的英姿；“魚翔淺底”的“淺”字活畫出了游魚輕松自由的情態(tài)；“百舸爭流”的“爭”字則給碧綠無塵的江面平添了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱鬧場面等等）

小結(jié)：的確，那滿山遍野，紅得“勝于二月花”的楓林，這漫江清澈碧綠的江水，還有那爭相行駛的船只，搏擊長空的雄鷹和自由自在的游魚，無不呈現(xiàn)出蓬勃旺盛的生命力，換句話說，都是“萬類霜天競自由”的生動寫照，的確是“生機盎然”。

5.深秋時節(jié)本來是萬物蕭條的季節(jié)，西風(fēng)蕭瑟，黃葉遍地，北雁南飛，所以古來文人多悲秋，而此時詩人處境又是如何呢？

（要求學(xué)生閱讀注釋①，了解作者當時為躲避軍閥追捕，秘密離開韶山，來到此地的處境）此情此景，最容易引起人悲涼的思緒，而毛澤東筆下的秋景圖則洋溢著勃勃生機，有一種催人奮進的力量美，其中的原因除了我們剛才分析的用詞精當之外，還有別的因素嗎？

要點：毛澤東不僅是一位詩人，而且是一位革命家、政治家、他一生所從事的轟轟烈烈的革命事業(yè)和他樂觀奮進、百折不撓的人格魅力，決定了他的創(chuàng)作風(fēng)格。

毛澤東詩詞舉例：

孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。

（七絕《贈父詩》）

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

（七律《長征》）

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

（《卜算子·詠梅》）

正因為如此，詩人毛澤東才能于“獨立寒秋”之時，抒寫出“萬山紅遍”的壯麗詩篇。

（教學(xué)設(shè)想：設(shè)計此問意在讓學(xué)生懂得同樣的景物在不同人的眼中會呈現(xiàn)出不同的景觀，要想準確、深入地理解詩詞的意境，就必須對作者的思想及其經(jīng)歷有所了解，即要“知人”。同時通過知識擴展，一則為下面分析情景交融打好基礎(chǔ)，二則對學(xué)生進行理想情操教育）

學(xué)生朗讀由“看”領(lǐng)起的七句詞，老師進行朗讀指導(dǎo)。

6.作者著力描繪這樣一幅壯美的秋景圖，用意何在？

要點：（1）寫景是為抒情服務(wù)的。（2）抒發(fā)了詩人“以天下為己任”的壯志豪情，由此可見，詩人正是用心中之情來描繪眼前之景，所以筆下的秋景圖才能如此盎然生機。至此，詩人博大的胸懷就與壯美的山川之景完美的交融在了一起，這就是我們所說的“情景交融”。

全班齊讀上闕。

7.除了詩人卓然不群的人格魅力之外，若不是“胸中自有雄兵百萬”的自信，“誰主沉浮”這一戰(zhàn)斗吶喊也會顯得蒼白無力，那么，詩人的自信來自何方？

要點：詩人認為只有他們這樣一群風(fēng)華正茂、斗志昂揚、敢于到中流擊水的熱血青年，才能拯民于水血，挽狂瀾于即倒，主宰中國大地的沉浮。

（教學(xué)設(shè)想：繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生探明思路，自然導(dǎo)入下闋的學(xué)習(xí)，此問可讓學(xué)生抓住要點自圓其說地解答）

提示：如果說上闋的寫景是為了抒發(fā)“誰主沉浮”的壯志豪情，那么，下闋的敘事就是抒發(fā)這一感情的基礎(chǔ)，同時又是問題的答案。為了幫助同學(xué)們更好地感受這段崢嶸歲月，下面觀看一段關(guān)于這首詞的時代背景的資料片，即我們所說的要“論世”（多媒體播放一段關(guān)于毛澤東青年時期學(xué)習(xí)與戰(zhàn)斗生活的資料片）

8.詩歌的生命在于聯(lián)想和想象，沒有聯(lián)想和想象就沒有詩歌，下面就以集體創(chuàng)作“詩詞TV”的形式學(xué)習(xí)下闋，要求是：

（1）認真閱讀下闋及其注釋文字，在準確理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，為下闋內(nèi)容設(shè)計出一組畫面。

（2）這組畫面必須生動具體地表現(xiàn)出這群革命青年的精神風(fēng)貌。

（3）時間三分鐘，分組討論。

（教學(xué)設(shè)想：下闋內(nèi)容課文注釋很詳盡，如果再象上闋那樣詳細分析，一則沒有必要，二則教法雷同呆板，故設(shè)計制作“詩詞TV”的練習(xí)，一則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又被動變主動，積極參與教學(xué)；二則通過“文字—畫面”這一形象轉(zhuǎn)換，檢驗學(xué)生對內(nèi)容理解的程度，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。）

學(xué)生討論，老師適當點評。

要點：既然下闋敘述的是一群革命青年的活動，那么，設(shè)計畫面時，就要注意場面描寫的特點，注意點面結(jié)合，還要注意周圍環(huán)境的烘托，至于涉及怎樣的畫面，只要學(xué)生能扣住關(guān)鍵詞，如“茂”、“遒”、“指點”、“糞土”、“遏”等，符合上述要求即可。

9.總結(jié)：正是有了這段對與“百侶”在一起渡過的崢嶸歲月的回顧，才使得詩人毛澤東在“獨立寒秋”之時描繪出生機盎然的秋景圖，也才使得“誰主沉浮”這一壯志豪情有了堅實的依托，足見詩人布局謀篇的匠心。

10.欣賞《沁園春·長沙》的音樂電視（多媒體）

11.背誦全詞。

12.結(jié)束語。毛澤東創(chuàng)作這首詞時，正當而立之年，正是這青年時代樹立的雄心壯志和百折不撓、樂觀奮進的精神氣概成就了一代偉人。今天，我衷心希望在座的每一位同學(xué)在今后的人生旅途中，都能自覺地磨練意志，塑造完善的人格，象當年的毛澤東那樣“到中流擊水，浪遏飛舟”，抒寫出壯麗的人生詩篇。

板書設(shè)計：